“玩味”：小学快乐音乐教学的应然追求

李禹潼

【摘要】学生对音乐学科有不同情结，教师从情境设计、活动组织、鉴赏优化、训练创新等角度做深入思考，推出更多快乐学习内容，组织快乐学习活动，为课堂教学注入丰富动力，顺利激活学生学科思维，形成崭新学习体验。追求快乐是学生普遍心理要求，教师抓住学生学习诉求展开设计，培养学习动机，将音乐学习推向开放、快乐、向上、健康的氛围。

【关键词】小学音乐;玩味;快乐学习

所谓“玩味”，是指把玩、咀嚼、感受，在音乐学科教学中渗透“玩味”内容，无疑能够增加学科教学的快乐指数，教师借助多种辅助手段创设“玩味”情境、组织“玩味”活动、创新“玩味”鉴赏、延伸“玩味”训练，能够顺利启动快乐学习教程，促进学生学科核心素养的成长。“玩味”有深度感知体验和研究的意味，与音乐学习高度契合，教师合理运用“玩味”手段做组织和引导，能够成功激发学生学习思维，体会音乐的外在美和内在美，在深度思考和探索中完成思想洗礼。

一、创设“玩味”情境，启动快乐学习教程

学生对直观性学习情境比较有感觉，教师借助媒体手段做教学设计，或者利用示范演唱、乐器伴奏等手段创设学习情境，对学生多种感官形成冲击，快速启动快乐学习进程。

1.从演唱到乐器

音乐教学程序设计时，教师需要运用更多激发手段，形成丰富调动力量。教师示范演唱、多媒体播放、乐器演奏、学生献唱等，特别是乐器的演奏以及学生献唱，能够激发学生参与兴趣，教师要做好设计和组织，让这些助学手段发挥更大调动效果。学生乐器操控能力有限，教师对此需要有清晰把握，选择适合的乐器做演示，形成有效调动。

如教学苏少版小学音乐四年级下册《我的家在日喀则》，教师先做示范演唱，并增加一些肢体动作，展示一些典型的藏族舞蹈。学生深受感染，纷纷跟随教师做律动展示。教师对这首歌曲的内容做解读，让学生感受歌曲欢快、热情的情感，尝试运用律动形式创编藏族舞蹈。教师打开多媒体播放歌曲视频，让学生跟随学唱。学生逐渐掌握旋律特征，演绎活动被推向高潮。教师让学生做合作展示，歌唱和舞蹈结合，学生纷纷响应，积极做合作展示学习，课堂学习气氛浓重起来。学生进入演绎环节后，其学习热情更高，快乐学习进展顺利，从演绎展示中获得的学习体验和认知更为丰富。为激发学生学习音乐思维，教师利用吉他做歌曲演奏，让学生展开歌曲演唱，课堂展示氛围逐渐建立，学生参与热情很高，教与学达成更多和谐。教师鼓励其他学生做伴奏协助展示，学生都能够积极响应。

2.从演示到伴奏

教师示范演唱和演奏能顺利激活学生参与兴趣，其教学启动效果显著，教师及时引导学生参与演示、伴奏活动，课堂学习程序顺利打开，大幅度提升学习快乐指数，为学科教学注入更多内驱动力。学生对律动、声势、伴奏、演绎等学习活动有特殊情结，教师在导学环节适时引入这些活动，无疑能够形成更多学习激励，将学生带入良性互动环节。

学生对演绎和伴奏活动都比较感兴趣，教师针对性做布设，能够创造更多学习契机。如学唱《我们的田野》这首歌曲时，教师先找学生做示范演唱，并利用钢琴做伴奏，学生被这个场景所震撼，情不自禁参与演唱行动。为激发学生音乐思维，教师鼓励学生借助身边的一些物品，找到一定节奏做打击伴奏操作，并做出示范操作，学生快速做出回应，纷纷行动起来。参与演唱的学生课前有准备，其演唱展示都比较熟悉，其调动效果更为突出，教师伴奏起到协调作用，将学生带入特定学习情境之中。在这个教学案例中，教师课前做好安排，让学生做现场展示，学生对同学示范演唱有很强的认同感，自然会产生学习主动性。教师组织学生参与打击伴奏操作活动，学生都能够形成对等响应，教与学达成和谐。

二、组织“玩味”活动，提升快乐学习品质

教师根据学习内容做活动安排，推出一些游戏、演绎、展示、比赛等活动，可以对学生形成心理冲击，其助学效果更为突出。学生对声势、律动等比较有感觉，教师需要做出对应设计。

1.从游戏到声势

音乐游戏是学生普遍喜欢的活动，教师组织学生做音乐游戏，能够快速激发学生学习热情，其助学效果更为丰富。角色展示、对唱、问答、竞赛等活动方式，都带有游戏属性，教师根据学习内容做对应设计，推出一些声势设计方案，要求学生借助肢体动作做音乐游戏，其激发效果会更显著。教师还可以鼓励学生展开互动交流，创编出一些新游戏。

喜欢游戏是学生天性使然，教师对学生学习心理做客观评估，适时推出音乐游戏内容，无疑能够形成强力激发。如学唱《四季歌》时，教师组织学生演唱，渗透了音乐游戏“点名歌唱”，先介绍游戏规则，歌唱开始后，教师随机点名，被点到名字要参与接力歌唱，每次点名可以是一个人，也可以是几个人，每次点名唱一句或者两句。活动启动后，学生积极响应，接力歌唱活动顺利推进，课堂学习展示气氛热烈。为激发学生演唱热情，教师还增加了“击鼓传花”游戏，凡是被选中的学生，要做独唱表演。游戏为课堂注入活力，教学在学生的欢声笑语中展开。在学生演唱时，教师要求其他学生做声势配合，利用肢体语言对歌曲做演绎展示。在这个教学设计中，教师推出一系列游戏，给学生带来更多快乐学习的机会。学生对音乐游戏有特殊情结，教师教学设计适合，教学效果显著。

2.从表演到律动

律动本身带有表演性质，教师组织学生做律动创编活动，鼓励学生现场表演律动，点燃课堂学习气氛。学生对课堂演绎活动有更高期待，教师不妨推出一些演绎任务，鼓励学生自行组织演绎团队，在精心排练和创意演绎中建立学科认知。学生参与热情更高，其快乐学习指数更高，教师要积极做出协助和指导，必要时甚至要与学生一起表演，这样才能形成助力作用。

《杨柳青》是一首江苏民歌，学生对歌曲旋律比较熟悉，教师组织学生做演绎活动：这首歌曲旋律优美，展示江南鱼米之乡的独特风景，学习小组设计演绎方案，利用小合唱、歌配舞、律动展示等方式做演绎，看哪一个小组表现更为精彩。学生领受任务后，开始了紧张的准备工作，教师深入到学生群体之中，对学生操练情况做观察，适时做出方法指导，确保演绎活动顺利展开。课堂表演结束后教师组织学生做评价活动，推选出精彩表演，从专业角度做重点解析。在这个教学设计中，教师给学生更多主动展示的机会，学生对演绎活动充满热情。律动表演与歌唱结合，这是最为常见的学法应用，其助力效果更为显著。

三、创新“玩味”鉴赏，促进快乐学习内化

音乐鉴赏与“玩味”活动相结合，不仅能提升音乐学习的快乐指数，还能培养学生良好乐感，对促进其学科核心素养成长也有重要作用。

1.从聆听到模仿

音乐欣赏不是简单的听歌，需要对歌曲内涵做深度解析，教师在具体指导和组织时，要注意增加一些快乐学习的内容，让学生细心聆听，或者是刻意模仿演绎，都属于音乐鉴赏学习范畴，特别是模仿展示，这是鉴赏应用的表现，学生从中获得的学习体验更为深刻。学生对音乐鉴赏的认知还比较肤浅，教师要借助一些活动做辅助指导，让学生在快乐学习中完成鉴赏任务。

教师推出聆听任务，鼓励学生做形象解析，甚至做直观演绎。在教学《望月节》这首乐曲时，教师先利用多媒体播放《宝莲灯》动画片段，让学生感受音乐在动画中的重要性，通过聆听做鉴赏分析，说说音乐中的人物形象有哪些特质。学生对这部动画有观看经历，自然能够积极展开深度思考。教师对动画内容做梳理，鼓励学生做聆听解读，并利用生动讲述，或者动作造型，或者是哑剧的形式来表现基本情节。学生对乐曲内容有了一定认识，能积极展开思考和设计，运用自己最擅长的方式做演绎展示。在这个学习活动组织过程中，教师推出崭新学习方式，将聆听渗透其中，获得不错学习激励效果。

2.从展示到创编

学生对音乐鉴赏的理解都比较直观，教师不妨对学习呈现形式做创新设计，组织学生做多元展示，或者鼓励学生做音乐创编活动，以获得更多鉴赏认知。教师指导学生改编歌唱词、创编音乐剧脚本、改编演绎形式等，提升“玩味”学习品质，促进学生快乐学习进程。音乐鉴赏未必需要更多专业知识，教师针对学生学力基础做设计，要求学生做创意设计和探索。

学生对直观演绎比较有参与兴趣，对歌词改编、音乐剧创编等学习任务有主动探索热情，教师要做针对性设计，让学生自然进入到深度探索环节。如教学《小鸟，请到这里来》这首歌曲时，先从环保角度做内容解读，然后引导学生学唱歌曲，当学生熟悉旋律后，教师推出歌词改编任务：保护生活环境是每一个人的责任，结合我们学校的学习环境现实，对这首歌词做改编，并尝试做演绎演唱，看谁改编得更为成功。学生对歌词改编比较有感觉，自然会积极响应，快速融入到改编环节。教师深入到课堂，对学生改编操作情况做观察，及时做出专业评价，指导学生做展示交流。在展示环节，学生展示自己的创意改编，课堂学习气氛被推向高潮。教师对学生展示情况做评价，指出其存在的问题，给出修改意见，学生交互评价顺利展开。

四、延伸“玩味”实践，实现快乐学习目标

教师针对学生学习情况做训练布设，给学生带来更多延伸思考的机会，学生对生活中的音乐有一定关注度，教师利用训练任务做调动，引导学生展开广泛的音乐学习，促进学生学科目标的实现。

1.从课内到课外

学生对生活化音乐学习比较有认同感，教师需要做出科学设计，对学生生活音乐认知基础有一定把握，推出更多适合的课外训练任务，让学生借助生活条件展开学科学习。从课内到课外，教师做延伸设计和组织，学生学习视野得到拓展，能够激活学生音乐思维，建立更多音乐认知。教师鼓励学生在生活条件下学习音乐，这是比较轻松的事情，学生喜闻乐见，学习主动性更高，学习效果值得期待。

《森林水车》是一首经典的乐曲，由管弦乐器进行演奏，教师先引导学生做聆听，让学生展开音乐欣赏学习。为激发学生鉴赏思维，教师要求学生课外搜集相关内容，鉴赏这首乐曲。学生手中往往有一些辅助材料，可以找到一些适合的内容，开阔学生学习视野，还可以利用网络等信息渠道，对相关信息做搜集和筛选，找到一些适合的内容做深度阅读，为音乐鉴赏提供必要支持和帮助。从课内到课外，学生学习信息的多重搜集，为深度学习创造更好条件，教师适时做出引导，提出具体的训练要求，对学生形成一种激励，对促进学生学习能力提高有一定帮助。学生课外学习时，带有更多自由性，其娱乐成分更多一些，让音乐欣赏学习带上“玩味”属性，无疑是一种更健康的设计和追求。

2.从线下到线上

小学学生对网络应用最为敏感，教师针对学生学习诉求做设计，推出一些网络学习任务，学生会积极响应。如网络音乐素材搜集、指定歌曲学唱、网络交互活动、微信群展示等，都能有效激发学生参与热情，教师要对这些展示活动做优化设计，组织借助网络做互动学习，这样可以为学生提供更多锻炼机会。从线下到线上，已经成为当下学科教学训练的重要选项，教师做好理性设计。

教师有意识推出一些电子化作业，学生接受起来更为顺畅，其训练效果也会更为丰富。学生对网络应用更为热衷，如果能借助网络录制视频，进行信息共享，自然能够带来更多学习激发动力。如学习《好月亮，你走得这样静悄悄》时，教师要求学生自行学唱这首歌曲，并借助手机录制演唱视频，将视频发送到班级微信群。学生接受任务后，在家长协助下展开学唱录制操作。教师对微信群中的视频做筛选，组织学生在网络交互平台展开互评活动。教师鼓励学生制作演唱视频，对学生来说是一种挑战，学生对这样的训练任务有更高认同感，自然会积极响应，认真面对，在积极排练和探索中建立学习认知。教师发动学生做音乐视频，不仅能激发学生学习热情，还能培养学生良好学习习惯，在不断尝试探索中形成学科认知。

“玩味”与音乐学习有太多融合点，教师做好教学设计和组织，将“玩味”融入到学习环节，让学生在快乐学习中掌握学科认知能力，这是最为理想的教学追求。学生对快乐学习有更强认同感，教师针对学生学习要求做设计，利用情境设计、活动组织、鉴赏创新、训练延伸等环节做渗透探索，将学生带入特定学习情境之中，学生参与热情更高，其学习内化效果更为丰富。

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