动态课堂与高效英语教学

黄志宏

摘要：基于我校课改实验班的英语教学实践，本人认为满足孩子的天性和心理需求是实现课堂和谐的前提。为此，要大胆创新课堂教学方式，真正落实学生的主体地位，让他们体验到学习带来的快乐。本文以仁爱版教材为例，从实践的层面阐述了如何进行教学方式改革和课堂教学流程设计，让英语课堂和谐有效。

关键词：教学方式；课堂流程；任务分配；和谐有效；快乐学习

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0157-01

1.寻求教学模式突破与创新

1.1 科学建设小组，让课堂“动”起来。科学的小组建设是该课题研究的核心内容。首先打破传统的班级布置格局，课桌椅以小组为单位以方阵的形式摆放，以6到8人为单位，按照男女比例适中、性格特点互补、优势科目搭配、成绩均衡的原则组建小组，不断优化、合理流动。其次，选拔培训小组长。小组长由学习优秀、性格外向、有责任心、组织能力强以及对自身要求高的同学担任。小组长起着沟通、带动、帮扶、检查评比、跟踪反馈等重要作用。在小组长的带领下，小组互帮互助，相互交流和相互竞争。

1.2 强化课堂常规，让课堂"活"起来。首先，抓好一系列的课堂常规建设：包括讲解的标准（讲解的同学要求声音洪亮，其他同学进行纠错和归纳），讲解的秩序、板演的速度等做出具体规范，确保课堂高效有序。其次，在展示中学生相互谦让，互相鼓励。通常情况下，让中等生展示，优等生进行点评，后进生质疑，全员参与，避免精英式的展示，杜绝假合作。

2.注重课堂流程的科学合理

2.1 预习要充分高效。预习应该成为"正课"。预习是一个常被忽略甚至遗忘的环节，然而本人认，预习可以使大部分零碎的知识得以梳理和消化，因此它并不会浪费时间。它是学生养成良好学习习惯和学习策略的重要阶段，也是学生走向自主学习的必经之路，其重要性不言而喻。那么怎样做好预习呢？

2.1.1 自主预习。由于课程关系，预习的部分任务应该放在课外进行。我要求每天睡觉前听几分钟磁带，感受语音语调，坚持不懈；养成大声朗读的习惯；养成独立与文本对话、独立发现和解决问题的习惯；养成用双色笔做好预习笔记和纠错笔记等良好的英语学习习惯。

2.1.2 合作预习。合作产生效益，合作带来快乐。预习环节也有展示，首先是小组内部展示。在小组长的组织下，小组成员互帮互学、取长补短。小组合作实现了"兵教兵、兵练兵、兵强兵"的策略，也实现了资源共享。每个小组都有一个小老师和自己的一台戏，每个同学展示自我的机会，这与传统课堂一个老师一台戏相比，效率自然倍增。其次是班级展示。各小组把预习的成果（基础知识），根据内容和需要，以单词、词组和句型的PK，对话及课文的诵读比赛等用不同形式展示出来，加深了对知识的记忆和理解。班级平台的展示中，学生在活泼而又设计严谨的课堂活动中相互竞争、相互协作，掌声不断，其乐融融！

2.2 展示要体现价值。在展示环节，教师要根据预习环节出现的问题，精心设计各个小组的展示任务。展示不再是预习环节的翻版，学生都会的内容不展示，出错率高的要重点展示。展示要有增长点和拔高点，要求学生运用学过的词汇、句型甚至语法在他们自己创设的语境中进行创作，形式不限。台上的同学尽情展示，台下的学生认真倾听，不时进行纠错、补充和评价。教师则不失时机地介入，进行追问、点评和评价。

不难发现，展示任务的设计与分配在某种程度上决定了学生展示的效果。那么怎样设计和分配小组的展示任务呢？

以下是本人设计的仁爱版八年级上册Unit1 Topic1 Section A的流程设计任务分配：

2.2.1 首先是两个主持人的情景导入：谈论关于体育运动的话题。

2.2.2 词汇乐园（任务分配给一组和六组）。预习成果检测：首先让一组合六组PK单词拼写（一个单词一分），检测预习成果，增加学习乐趣。然后，就黑体字单词造句比赛（一个句子3分）着重考查学生的语言的运用能力。最后，展示重点词汇词会恰当使用这些词汇，会迁移和拓展）重在培养学生的语言创新能力。与此同时，其他组员并不闲着，他们要倾听、纠错、补充和评价。

2.2.3 1a对话展示（任务分配给二和四组） 。通过诵读比赛（二四小组PK）促进学习朗诵水平的提升，活跃课堂氛围，也提升他们合作能力。要求对改编1a 对话（注意情景、语音、语调、表现力。）最后展示重点句型和语言点。（具体内容通过导学案呈现）

2.2.4 对话小创作。（四组）（展示1b。）。利用采访活动谈论新学年的打算（由小玲负责，各组的小组长参与）

2.2.5 语法（五组）be going to do。要求小组通过设置情境引入语法；与同学进行互动，进行翻译句子的练习：（提问同学）最后归纳总结be going to do 这个语法重点。

2.2.6 课文2的对话展示（三组负责）。

第一、诵读比赛（三五组PK）提升学生的朗读水平。第二、改编对话并针对重点句型和语言点与同学进行互动。

把任务非常具体地交给每小组，只要把展示的要求加以明确，再由小组长分配给每位同学，学生就能把课堂变成自己的乐园。当学生的主体地位被确立的时候，学生的积极性、主动性、和创造性就会完全地被激发和释放出来。教师在自主发展的课堂上，一次次体验着"教学相长" ，一次次品味着与学生共同发展的幸福。你会吃惊地感到："我们的学生真厉害！"这就是展示带来的巨大价值。

3.建立多样化的评价机制

通过采用了多样化课堂评价机制，每位学生在每节课的展示得到的分数（包括老师的评价，参与的次数、品质以及创新精神所得的分数）由学生本人记录到黑板上的"井"号键上。组长把当天的数据整理并填入"组长对小组成员的评价表"， 评选每日展示之星。 "小组评价表"则记录了每个小组团结协作以及创新精神的分数，由此产生"活力小组"。通过奖状、贴照片以及发短信给家长等方式，对课堂表现突出的同学进行表彰。实践证明，它有效地激发了学生的参与课堂的热情，提高了学生对学习的投入程度。

总之，动态课堂与传统课堂相比，更符合现代教学理念和新课标的要求。然而，动态课堂对教师的素质要求更高，要求老师具有驾驭知识、驾驭课堂的能力。在实践中，也出现了很多的问题。不少老师对于操作流程不熟悉、使用方法不恰当、甚至无法维持课堂纪律，这很容易导致课堂教学产生看似热闹实则低效，久而久之，对教改产生怀疑和抵触情绪。

参考文献：

[1] 刘吉林 宋宝和 王坦，2007，走向自主，山东教育出版社。

[2] 马斯洛， 1943， 《人类激励理论》。

[3] 山东省教育科学研究所，2006，农村教改新突破，济南出版社。