浅谈阅读圈活动 在高中英语语篇阅读教学中的运用

廖丽媛

摘  要：“阅读圈”是一种以小组活动为基础的教学模式，适合多个年龄阶段的学生，上到大学下到小学。“阅读圈”教学模式以学生为主体，可以更好地提高学生的学习热情，本文将从阅读圈的含义、必要性和具体课例论述“阅读圈模式”在高中英语阅读教学中的应用。

关键词：英语教学;阅读圈;高中

阅读是高中英语教学的重点内容，在英语学科中起着十分重要的作用，通过开展阅读教学的方式，旨在培养学生的语感，提高学生阅读水平，以便学生能够更加熟练地运用英语口语进行交流与学习。阅读圈是指在阅读实施过程中，教师为学生呈现材料，并将学生划分为不同的小组，赋予学生组织讨论者、总结者、单词大师、生活联系者、段落分析者和中西方文化联系者等角色任务，使学生在合作中深刻理解文本的教学方法。

一、阅读圈模式概述

“阅读圈”也被称之为“文学圈”，最早由美国教育家哈维·丹尼尔斯在其著作中提出，该教学模式自提出之后，便引起国内外研究者的广泛关注，并通过将其应用于教育中，进而得出阅读圈模式在提高学生阅读体验以及阅读水平等方面有着非常显著的优势。

英语“阅读圈”，是一种与素质教育理念不谋而合的阅读圈模式，以学生学习兴趣为出发点，使学生以小组的方式针对相同的英语阅读材料进行阅读分析与讨论的教学方式。阅读圈模式主要包含组织讨论者、总结者、单词大师、生活联系者、段落分析者、中西文化联系者六种角色，小组内成员可以结合自己的能力与兴趣选择角色扮演，进而独立完成职责内的针对性阅读，并最终在所在小组内进行观点的分享。当在这一小组内完成阅读讨论任务之后，则需要通过成员轮换的方式来组成新的阅读小组，并选择新的英语阅读材料，进而开展下一个英语“阅读圈”。

总而言之，阅读圈模式充分体现了以学生为主体的教学理念，通过学生以小组为单位开展阅读学习的方式，使学生能够在小组内畅所欲言，以小组合作为基础完成对所学知识的理解与掌握，在此过程中，生生互动，师生互动，教师点拨提升。教师的主导地位犹如“课堂的导演”“话语中的首席”，引领学生主动地进行深度思考和讨论，同时在总结与提炼中提高学生的阅读兴趣，进而为课堂阅读教学效率的提升奠定基础。

二、阅读圈模式存在的必要性

传统的英语阅读的教学模式割裂了文章整体的关系，使学生的学习积极性下降，使学生对阅读产生抵触心理。而对英语语言学习者来说，阅读是有效的输入方式之一，教师要尝试在英语课堂中采用一种高效的阅读方式，使学生从整体理解文章。“阅读圈”模式的提出更多关注学生在课堂中的主体地位及文章深层次的意义，在遵循学生主体地位的基础上落实阅读教学，提高学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。

三、“阅读圈”在高中英语语篇阅读教学中的应用探析——以Module 4 A lively City为例

（一）组建阅读小组

阅读圈教学是以小组合作为基础的，教师要根据学生的不同特性将学生划分为不同阅读小组，每组5—7人以此使学生在小组内互帮互助、取长补短。本研究以外研版教材Module 4 A lively City为例，每个单元的主题语境是不一样的，这就为学生提供了一个可以获取不同类型阅读材料的机会，可以丰富学生的阅读体验。

（二）分配角色

在“阅读圈”教学模式中，不同的学生扮演不同的阅读角色，在阅读材料的指引下，承担不同的阅读任务。根据Harvey Daniels对阅读圈的研究，主要有以下阅读角色：讨论引领者、总结概括者、生活联结者、词汇大师、篇章解读者、文化连接者。

1. 讨论引领者。负责对阅读文本提出思考性问题，组织成员展开讨论。以必修一Module4-A Socila Survey，该单元的A Lively City为例，这篇文章主要展示作者的家乡厦门的气候、地形、风土人情等，教师先让学生预览文章，然后引导讨论引领者基于文本内容提出问题，小组其他成员合作探讨。

2. 总结概括者。总结概括者的主要任务就是根据对文章的理解，根据关键的单词、句式概述整篇文章。比如，在必修一 Module 4 A Social Survey该单元文本教学实施过程中，概述者联系在上一个环节提出的问题联系文本内容，概述文章各个段落的关系，其他成员可以对总结概括者的陈述进行补充。

3. 词汇大师。词汇大师，顾名思义就是对文章中出现的生词进行解释。在上一个环节对于文章的主体把握的时候会有一些影响阅读的生词，这时词汇大师要对这些词进行整理汇总，可以组织成员根据文本内容预测词义或者利用图式理论，帮助学生记忆单词，从而为文章的阅读扫清障碍。

4. 篇章解读者。该文是以对话的形式呈现的，主要介绍了厦门的自然风光、地理位置、气候以及风土人情，文本分析者需要对文章的句型句式、写作特色、修辞方法进行分析，因为这篇文章中使用的语言较为简单，运用多个形容词来介绍厦门的景观，那么篇章解读者就要总结这些词汇为学生的写作奠定基础。

5. 文化连接者。以此课为例，本文中出现了厦门这个城市以及变化，那么文化连接者可以结合改革开放以来中国的变化过渡到具体城市的变化，同时可以结合当时的国际背景，进行一个中外对比，让小组成员感受到中外城市的变化进程，从而使成员理解中国的发展进程之快。文化连接者可以运用多种途径去搜集“lively”背后的实际含义，将其展示给成员，让成员感受到文化的熏陶，从而开阔了视野。

6. 生活联结者。生活联结者负责从文章中找出与学生的实际生活相联系的切入点，如：人生经历、生活背景等。生活联结者需要引导学生将所学知识与实际生活进行连接，让学生能够将所学知识应用于实际。这就要求教师要加强学生的写作训练，这样才能把将学生获得的输入性知识进行有效输出。

（三）分享阅读成果

在上述活动中，学生已经对文章进行了基本的掌握，在这一步就需要小组成员协同合作，将所学到的知识分享给全班同学。教师指导学生汇报小组学习成果，同时教师应该起到监督引领的作用，从而使学生的汇报成果不偏离中心，浪费时间。

（四）评价阅读成绩

评价是阅读圈教学的重要组成部分。评价的类型多种多样，阅读圈教学模式的实施更加强调形成性评价，要求教师在学生进行小组合作中，灵活地运用多种评价方式，如师生互评、生生评价，让学生认识自身的优势与劣势，取长补短。

四、阅读圈模式的实践成效

1. 阅读圈活动充分践行了“以学生为中心、以发展为中心”的教学理念，学生通过“阅读圈”的合作学习方式，每人负责一项任务，在教师的引导下，有目的地开展阅读，它的出现改变了原有高中英语阅读教学课堂的旧式教学模式，点燃了学生的阅读学习热情，能够让英语阅读课堂真正“活”过来，在遵循学生主体地位的基础上落实阅读教学，提升其能力。

2. 在核心素养的背景下，教师应该转变传统的教学方法，促进学生核心素养的形成。前期教学实践和课题研究进程表明，阅读圈模式切实有效培养了学生的英语学科核心素养。在阅读课上培养学生的英语学科核心素养，成了重中之重。

由此，在高中英语教学中，教师在传统的阅读模式上加以创新， 采用新的阅读方式来进行教学， 并采用阅读圈模式辅助英语阅读教学，使学生主动参与到阅读圈的讨论当中，从而提升英语教学的整体效果和质量，最终提升了学生的英语学科素养，落实了立德树人的根本任务。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.

[2]卞晓明，钱小芳. 阅读圈活动在小学英语绘本阅读教学中的应用[J]. 中小学外语教学（小学篇），2016，39（06）：30-33.

（责任编辑：淳  洁）