学习型家庭建设的实践研究

黄海群

摘  要：随着社会的发展，国家、政府各部门对家庭教育越来越重视，为了更好地指导家庭教育，京源学校提出组织开展学习型家庭建设活动。京源学校在组织学习型家庭建设过程中，取得了一些指导家庭教育的成效，但是也暴露出一些家长教育观念落后和学习型家庭建设评价体系不完善等不足和漏洞。针对这些问题，课题组通过对教师、学生和家长进行了两次访谈或问卷调查，根据访谈和调查结果的数据分析，结合家长提升需求和学生发展需求以及学校实际情况，编撰印制统一的《京源学校学习型家庭成长手册》，通过《手册》指导家庭教育工作，引导家长教育观念的更新，合理地进行家庭成员成长的过程性评价，以督促、激励各个家庭积极持续地开展学习型家庭建设，促进家校共育，为学生的健康成长和全面发展创造良好的家庭氛围。

关键词：家庭教育;学习型家庭;《学习型家庭成长手册》

一、研究的缘起

（一）背景陈述

为了更好地指导家庭教育，京源学校近几年逐步探索并组织开展学习型家庭建设活动。学习型家庭的概念取自于“学习型组织”的理念。20世纪90年代，美国管理学家彼得·圣吉提出了创建学习型组织的第五项修炼。彼得·圣吉提出的“五项修炼”理论，使终身学习理念通过一系列组织的推动，成为社会成员、社会组织共同面对的课题。如果说学习型组织理论为学习型家庭建设提供了理论之源的话，那终身学习观念为学习型家庭建设提供的是营养之基，两者是缺一不可的。

（二）研究问题

研究问题一：京源学校初一年级的家长对家庭教育指导的需求是什么？

研究问题二：《手册》的应用是否达到了督促和激励家长积极开展学习型家庭建设的目的？

（三）研究意义

本课题的研究可以指导学习型家庭建设，为家庭教育提供良好的指导性服务，更新家长教育观念，形成家校协同育人模式，为学生的健康成长和全面发展创造良好的氛围。

二、研究方法

（一）研究对象

本课题的研究对象为学生和家长。学生和家长选择的对象是初一年级324名学生及其对应的家庭成员。

（二）研究方法

本课题主要采用了问卷调查法等研究方法。

在7月份和11月份分别进行了两次问卷调查，两次问卷调查选择了同样的学生和家长。

三、资料分析与研究结果

（一）针对研究问题一的资料分析与研究结果

在关于“家长更关注学生哪些方面的成长”问题中，家长问卷中选择“身心健康”和“道德品质”的均占100%。但是在学生问卷中选择“学习成绩”的占92%。通过数据对比，我们发现，家长明知道应该在“身心健康”和“道德品质”方面给予学生更多的关注，但是潜意识当中却不由自主地更多地关注了学生的“学习成绩”。

在关于“您是否需要家庭教育方面的指导”问题中，家长均反映“是”。在关于“您认为您的家长需要学习和提升吗”问题中，占91%的学生反映“需要”。这一点比较一致，家长确实需要学习和提升。

在问到家长有“哪些困惑和需要哪些帮助”时，有67%的家长“不知道如何指导学生的初中学习，希望得到帮助”，有23%的家长遇到“亲子沟通障碍，需要指导帮助”。而在问到“遇到过自己家庭中最烦恼的事是什么”时，竟有53%的学生反映的是“家长吵架或打架”，23%的学生反映是“家长不理解自己，训斥自己”等。通过数据可以看出，家长最关注学生的“学习”，并且在“亲子沟通”“合理解决家庭矛盾”“控制情绪”等问题上需要很大帮助。

针对以上反映出来的问题，课题组在《手册》中设置了“父母也是要学习的”“家长学什么”以及“家长课堂参考课程”等章节内容，为家长推荐了比较优秀的家庭教育方面的书籍供家长选择自主学习，主要提示家长要注重学习的内容包括读懂学生、和谐家庭建设、心理发展理论、生理发展理论、品格习惯养成以及亲子沟通法宝，以期理解学生的成长以及更好地指导学生的成长，提醒家长要注重自身能力的提升。

课题组为了更好地开展学习型家庭建设的评价工作，在《手册》中增加了“我们的成长之路”章节内容，供所有家庭参与的过程记录，也督促家长和学生做好评价和反思，以期真正努力进取并取得效果。

（二）针对研究问题二的资料分析与研究结果

在针对《手册》使用的访谈中，班主任老师均反映在学校的督促下，大多数家庭都能按要求完成手册内容。在关于“您和家长是否共同阅读了《手册》中的内容？”问题中，大多数学生选择了“是”。在关于“您认为《手册》中哪些内容对您的帮助最大？”问题中，大多数家长选择了“了解学校”和“了解家长学校”。在关于“您和家长是否一起在践行《手册》中学习型家庭建设：‘六个一工程部分，并做好记录？”问题中，多数学生选择了“是”。可见，《手册》对家庭教育起到了一定的效果。

在关于“您认为《手册》中哪部分内容需要改进？”问题中，大多数家长选择了“我们的成长之路”。在问到家长“希望如何改进《手册》”时，问题主要集中在“不知道如何记录，希望填写要求更详细具体”“填写的纸张太少，不够用”“有些内容不适合记录在册子里，比如信件”等，主要涉及改进的部分是“我们的成长之路”。通过这一组数据，可以看出，在《手册》中关于“我们的成长之路”版块需要进一步改进。结合《手册》的使用情况，以及家长和学生的反馈，我们将《手册》中“我们的成长之路”章节进行了适当调整。根据“学习型家庭建设：‘六个一工程”的具体内容进行了细分，而且增加了记录的次数，整本册子也从一学期扩充到了一学年，而且也结合初一年级开设的博物馆课程单独设置版块进行记录。将亲子之间互写信件的内容删除，避免涉及感情隐私无法进行《手册》交流与展示。

四、研究结论及讨论

（一）研究结论

通过本课题的研究，学校开展了针对家长需求的专项培训，编纂了针对家庭教育的《手册》，《手册》的使用取得了一定的效果，也为家庭教育提供了良好的指导性服务，更新了家长教育观念，形成家校协同育人模式，为学生的健康成长和全面发展创造了良好的氛围。

（二）研究反思

在半年的家庭教育指导工作中，还是有一部分家庭进步不明显。家庭教育指导工作任重道远，不可能一蹴而就，而是需要在实践中继续研究，在研究中不断完善，以最大可能地影响到更多的家庭真正加入学习型家庭建设的队伍中，真正为学生的终身发展和一生幸福而努力奋斗。

《手册》的制定和使用落实并非京源学校学习型家庭建设唯一的途径和措施，还应传承和开发符合家庭发展需要的家长学校、家长沙龙、家风家训演讲活动、亲子运动会、假日新视野活动以及“青春一封信”主题教育活动等有效途径和措施，使学习型家庭建设途径和措施多元化，满足不同学段家庭的需求，真正实现家庭教育高质量的提升。

学习型家庭建设不是指导家庭教育唯一的模式，但是为指导家庭教育提供了一种思考和路径，也可以引发我们更多的思考和实践探索，最终实现学校整体的家校共育模式架构。

参考文献：

[1]彼得·圣吉. 第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M]. 郭进隆，译. 上海：三联出版社，2000.

[2]边玉芳. 读懂学生[M]. 北京：北京师范大学出版社，2014.

（责任编辑：汪旦旦）