语文教师专业发展的五个维度

姜建华

摘  要：新时代新课程新教材对语文教师的专业能力提出了新要求。应对新的挑战，语文教师需要从五个维度促使自我专业的发展，提升专业能力。这五个维度分别是教育情怀、知识体系、教学方法、思维能力和教研水平。语文教师在五个维度上发力，争做一个学者型、研究型、专家型教师，切实培育学生语文学科核心素养，促进学生全面而有个性地成长。

关键词：语文教师;专业发展;维度

一、涵养深厚的教育情怀

教育情怀是教师的立业之基。语文教师专业要发展，事业要出彩，首先要涵养深厚的教育情怀。拥有至诚至深的教育情怀，才会由衷热爱教育事业，关爱学生成长;才会用心用情，全力以赴投入到学习工作中去;才会孜孜不倦探索教育教学规律，不断提升教书育人的本领。师者的楷模——人民教育家于漪，坚守“在讲台上用生命唱歌”。她深爱着学生，痴迷着中学语文教学，有着60年的教学生涯。她许多教育教学的重要观点被教育部门采纳，为推动国家基础教育改革发展做出突出贡献。从她身上，我们可以深深体会到浓浓的教育情怀。

为伊消得人憔悴。一个有教育情怀的语文教师，远离浮躁与诱惑，始终充满对教育热爱，专注于语文教学，心甘情愿地付出时间与精力，积极储备专业知识，探寻教学技巧，研究思维方法，为培育学生语文核心素养，为打造属于自己的语文王国而乐此不疲。在探索语文教学规律的过程中，即使“众里寻他千百度”，也不觉得苦与累，反而觉得乐在其中。

不待扬鞭自奋蹄。一个有教育情怀的语文教师，目标是清晰的，信念是坚定的。追求专业发展一定会成为行动自觉。在追求自身发展的过程中，内心会保持满满的激情，不会表现出职业倦怠感，随之而来的是职业成就感、幸福感。这种成就感、幸福感会转化成语文教师专业发展源源不断的动力，推动自身的专业能力更上一个层次，从而更好地担负起立德树人的崇高使命，实现自我价值。一个没有教育情怀的语文教师，意味着激情与诗意的缺失，其专业发展之路是走不远的。

二、构建完善的知识体系

在语文教学实践中，语文教师构建起较为完善的知识体系，可以高屋建瓴，通观全局，可以胸有成竹、游刃有余地指导学生学习。信息化时代，新知识不断涌现，旧知识快速淘汰。学生获取知识的途径多样化，教师“一桶水”的知识已经无法应对学生挑战与社会发展的需要，正所谓“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。

要构建完善的知识体系，语文教师必须深入学习。笔者认为首先要学深学透教育部制订的《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，明确新课程理念，学科核心素养，新课程目标、结构、内容，学业质量要求等，从宏观上把握高中语文教学的方向与要求。其次，要学一点心理学知识，懂学生心理。所有教学设计从学生角度出发，符合学生“胃口”，能够做到教学活动吸引学生，教学方法适合学生，真正体现以生为本。懂学生心理还有利于构建和谐的师生关系和智慧课堂，从而提高教学效果。除此之外，语文教师还要学习前沿教育教学理论，学习与教材密切相关的跨学科知识，力求知识体系更丰满。

要构建完善的知识体系，语文教师必须坚持阅读。因为阅读是获取信息、实现自我发展的重要途径。浙江省语文特级教师张悦认为，专业阅读是教师专业成长的动力引擎，对语文教师的精神形塑意义深远，帮助教师建构合宜的大脑，形成合理的知识结构。上海市黄浦区教育学院潘裕民教师也强调，读书和写作是语文教师专业发展的双翼，也是语文教师必备的素养，走读书写作结合的道路，才能真正实现专业成长。语文教师尽可能利用课余时间，广泛涉猎，博览群书，时时关注互联网、智能化时代产生的新知识，不断开阔视野，具备扎实的学识，为构建知识体系奠定坚实的基础。

要构建完善的知识体系，语文教师必须勇于实践。实践出真知。在新课程理念的指导下，重视教学设计，突出学习任务的情境、活动与价值，学习方式的自主、合作与探究。通过尝试与实践，一方面让学生在真实的语言情境中开展学习活动，在活动中体验、思考和表达。学生参与其中，容易达成学习目标，获得语文素养;另一方面教师也要积累丰富的教学经验，使之成为知识体系的重要组成部分。

在持续学习、阅读与实践中，不断积累知识，丰富知识储备，更新知识结构，拓宽知识的广度，优化知识的精度，构建完善又鲜活的知识体系。教师在课堂上呈现给学生的不仅仅是一潭水的状态，更应是长流水的状态，能够充分满足学生的学习需求与提升核心素养的需要。

语文教师自身有了较为系统扎实的知识体系，可以根据普通高中语文课程标准的学业质量要求，帮助学生以思维导图等形式建立模块知识体系，比如小说散文阅读、诗歌鉴赏、传统文化经典、写作等模块知识体系，然后在此基础上，指导学生架构起属于自己的学科知识体系。纲举而目张。语文学科知识体系的建立将对学生核心素养的培养、学业质量的提升起到事半功倍的效果。

三、运用丰富的教学方法

语文教师要聚焦课堂，以培育语文学科核心素养为宗旨，从学情与学习目标出发，在夯实教学基本功的基础上，充分利用信息技术以及身边各种教学资源，创新教学方法，注重真实情境与活动任务的精巧设计，追求教学艺术，来激活课堂学习氛围，激发学生学习兴趣，让他们动起来，听说读写的功能都能登场，发挥各自的作用。这样，学生在参与体验、深入思考、勇于表达中，有实实在在的获得感。

在具体的教学实践中，语文教师所运用的教学方法要体现学生主体意识，以学定教，提质增效。如针对各种不同样式的阅读，采用不同的教学方法。“文学作品阅读”可采用分析法，让学生在多角度分析中体会作品形象特点，加深对主题的理解;“思辨性阅读”可采用讨论法，让学生在探究式讨论中体会说理的技巧，培养理性精神;“实用性阅读”可采用比较法，让学生在比较中体会语言的严谨准确，发展科学思维，培养科学精神;“整本书阅读”可采用分享法，让学生在交流分享个性阅读体验中体会经典作品的魅力，激发阅读的兴趣;“跨媒介阅读”可采用评论法，让学生在获取、筛选、表达中辨别真伪，培养求真求实的态度，形成正确的价值观，等等，不一而足。

手中有法，心中不慌。在日常教学中，语文教师不按部就班，不墨守成规，尽可能根据学情与活动任务的需要，积极探索、灵活运用教学方法，牢牢抓住学生注意力。于是，教师驾驭课堂，游刃有余;学生两眼放光，沉浸其中。

四、提高学科的思维能力

“思维发展与提升”是语文核心素养其中一个重要的方面，“是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”

在教学实践活动中，语文教师需要厘清语文学科的五种思维形式所对应的思维方法，思维能力、思维品质的特点，以及它们相互关系，具体见下面表格。

教学的核心是思维能力的培养。“思维的晋级，是最好的学习和成长”（《大学思维》）。语文教师尤其要提升三种非常重要的思维能力。一是分析性思维能力，使用比较、分析、联系、发展等思维方法，对语言现象和文学现象，能多角度进行分析，有理有据地表达分析的结果。二是批判性思维能力，“使用辨别、分析、比较、归纳、概括、推理、质疑等思维方法分析语言文字作品，辨析文中观点与材料之间的关系，发现事物的本质”， 能够辨别是非、善恶、美丑，欣赏、评价和审视语文文字作品，“探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识”，从不同角度进行阐述或评论自己的发现。三是创造性思维能力，“使用分析、比较、推理等思维方法探究语言和文学现象，形成自己的认识和观点;使用分析、综合、抽象、概括、联想等方法尝试文学创作，撰写文学评论，创造自己心中的美好形象。”驾驭文字的能力比较好，创新意识强，能够独立探究并发现新规律，提出新思路、新方法、新观点。

语文教师提升自身语文学科高阶思维能力，才能做学生创新思维的引路人，才能在课堂上引导学生掌握思维方法，增强思维能力，发展逻辑思维，提升思维品质，促进学生真实学习，深度学习，优质学习。

五、提升实际的教研水平

教研就是教师在教育教学实践过程中，对经验的总结与提升，对问题的追问与反思，对规律的摸索与探究。从某种意义上说，教研的过程，就是教师专业发展的过程。全国模范教师、“苏步青数学教育奖”获得者林伟认为，教师要以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的目光审视教育理论和教育现实，以研究者的精神不断发现问题和解决问题，才能成为自觉的教育实践者。

用教研点燃专业发展的热情。在学中教，在教中研，教研相长。教研先有理论与实践的准备。学习前沿的教育教学理论，了解最新信息，更新观念，吸收精华，用以指导自己的语文教学实践。在教学实践中，语文教师立足学情，聚焦课堂，勤于思考，勇于尝试，及时总结得与失，坚持写教学反思，探索教育教学规律，改进教学方式，不断提升专业能力。教研后有成果的展示。语文教师可以通过写论文、研究课题、出专著等教育写作的方式将教研成果展示出来。教育写作是语文教师很重要的专业素养，也是专业发展中的重要手段。江苏省教育科学研究院颜莹教师认为，教育写作是一条蕴含多重价值的教育反思路径，其价值不仅在于改进实践、创生理论，还能提升教师、发展学校、推动教育改革，是教师从教育实践走向专业表达、从专业表达走向专业发展的必由之路。现实中，对教师来说，教育写作——论文、课题发表或获奖是非常高兴自豪的事情，也是职业生涯的莫大荣光;出专著，更是教研的最高境界，是“不朽之盛事”。著书立说的目标一旦确立，会大大激发语文教师追求专业发展的热情，促使他们沉下心来阅读、思考和研究，给予他们坚定的信念与顽强的毅力来完成这一使命。

用共同体教研营造专业发展的氛围。一个学科组教师，如果在教研方面能够相互切磋，相互激励，相互影响，形成“比学赶超”的良好氛围，那么专业发展就有了加速度。语文教师可以通过校内教研组、联谊学校或者借助校外名师工作室，以主题化、项目化等多种形式，共同就教育教学过程中遇到的某个问题进行探索和研究，开展交流研讨活动。在平等宽松的氛围中，教师彼此分享自己的做法、经验与思考，同频共振，智慧碰撞。共同体教研可以避免教师陷入单打独斗、孤立无援的境地，发挥出团队研究的优势，相互之间分工合作，优势互补，拓宽思路，共同完成研究任务。共同体教研有效提高了教师研究水平，拓展了教师专业发展的空间，实现共同成长。

语文教师的专业发展是个系统工程。通过持续的学习、研究、实践、总结和提升，语文教师从教育情怀、知识体系、教学方法、思维能力和教研能力等五个维度发力，不断追求自身专业发展，不断增强教书育人的本领，不断提升精神境界，力争做一个学者型、研究型、专家型教师，真正让语文学科核心素养落地生根，促进学生全面而有个性地成长，适应新时代教育发展的需要。这样的语文教师，一定是个受欢迎的“四有”好教师。

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（责任编辑：莫唯然）