“停课不停学”医学院校线上混合式教学模式探索

曹 越,龚道元

(1.韶关学院医学院医学技术系,广东 韶关 512026;2.佛山科学技术学院口腔医学院,广东 佛山 528000)

“停课不停教，停课不停学”的顺利实施既是战胜疫情的应急之举，也是互联网+教育重要成果的实践展示，极大程度上促进了我国传统教学模式的改革进程。为了高质量完成“停课不停教，停课不停学”的线上教学任务，我院提供了多种教学资源及直播平台供教师选择及探索，并建立教学管理平台供大家相互交流，鼓励教师各尽所能，百花齐放，寻找适合各科目的线上教学组合。本文重点总结我院线上混合式教学模式的探索过程。

一、解决的问题

我院属于医学类院校，所涉及的课程中既重理论又重技能的临床科目居多，如何能寻找到符合教学特色的线上教学路径，建立一个合理的教学系统，是我们思考最多的问题。

(一)可利用的线上教学平台。

医学科目授课的特点是信息量大、连贯性强，所以所选取的线上授课平台有腾讯会议、腾讯课堂、微信群、QQ群、钉钉等。

(二)可利用的线上教学法。

分析国内外教育现状，目前线上教学法有以下几种：(1)传统教学法：可传递大量信息，但教学资源单一，易忽视学生的自主活动。(2)慕课：2013年慕课在我国也得到了迅速的发展[1-3]。但这种授课模式缺少人际沟通、师生关系疏远、中途退课率高[4]，适合用于课前预习以及拓展内容自学。(3)微课:微课短小精悍，主题突出，适合于针对某一知识点的加强和讲解，尤其适用于医学科目操作技能的展示，但如果单独采用微课模式，缺乏知识点的连贯性。(4)翻转课堂：翻转课堂即颠倒课堂，翻转课堂通过“教”与“学”的翻转实现教学结构的改变，充分展现了“学生为主体”的教学理念，是一种互动的教学模式[5]。微课和慕课都是翻转课堂的实施基础。

(三)可利用的线上授课方式。

结合授课平台及授课模式的特点，选择的授课方式主要有以下几种：轻直播、直播、云班课、学生自学答疑等。

对各种直播平台进行了深度的调研和比较，从分析结果得出，钉钉直播、腾讯课堂的功能更加完善，除有语音、直播、板书、师生互动等功能外，还能够支持多人同时在线，保存视频回放方便学生复习，提供详细的学生学习参数方便教师以及教务管理部门对教学情况进行监控。

(四)可利用的线上教学资源。

经统计分析，我院采用的线上教学资源有PPT、微课、慕课、文档、图片、网页链接、音频、虚拟实验在线课程云资源库等。

二、我院线上教学基本概况

(一)教学基本概况。

我院参与线上教学的教师为181人，进行线上学习的学生人数为5566人。采用主体授课平台是“云班课互动+钉钉直播/腾讯课堂/腾讯会议”。云班课使用率100%。教师主要利用云班课进行常规签到、预习、答疑、测验、布置与批改作业等。利用钉钉、腾讯课堂、腾讯会议直播课程分别为321门次，303门次、127门次，分别占比38.3%、36.2%、15.2%，其余教师采用轻直播、QQ或微信群进行直播。采用的资源主要有课件、慕课、微课、虚拟实验在线课程云资源库等。课件的使用率为100%，慕课主要用于课前预习及拓展性知识，微课用于每一章节重点难点知识的讲解，虚拟实验主要用于技能性知识的学习。

(二)我院线上混合式教学模式的具体实施案例。

以2018级医学检验技术本科班临床检验基础课程线上教学为例展示我院线上混合式教学模式的具体实施过程。

1.课前。(1)教师方面：①对课程内容进行分析，列出重点、难点内容，对不同层次的理论知识采取不同的授课资源组合，例如皮肤采血法属于第一章的重点难点内容，我们选用的授课资源有微课、PPT、虚拟实验；②做好教学设计，具体到每个环节采取怎样的教学方法，并明确标注学生的学习目标；③制作课件，要求图文清晰、定位准确；④准备相应的慕课资源和(或)录制相应的微课；⑤将每次课的相应资源上传至云班课；⑥设计好活动内容；⑦提前通知学生上课时间及内容。(2)学生方面：①依据教师要求学习相应资源内容；②熟知学习目标；③准备好笔记本和笔；④确保电脑或手机的正常运行；④制作相应内容的思维导图。

2.课中。授课过程我们采用云班课互动+钉钉直播平台实施，分签到—授课—签到三个环节进行具体操作。课程首尾要用云班课签到督促学生准时并全程参加听讲。授课过程中根据不同的层次、不同的授课内容选择适合的教学资源及授课方式，主要目的是在传达信息的同时调动学生的学习兴趣和热情。

3.课后。(1)教师的重点任务是审阅、归纳、反馈和答疑(见图1)；(2)学生的重点任务是整理、复习、作业及问题咨询(见图1)。

图1 教师及学生课后任务归纳图

三、我院线上混合式教学系统的特色与创新

(一)理论与实践并重。

课件直播讲解可以满足本科目短时间内传递大量信息的要求，使教师可以将理论知识讲解透彻且连贯性的传递给学生，再加之慕课、微课及云班课各种活动(测验、抢答、头脑风暴等)的辅助使理论教学的线上教学效果显著提高。对于实践内容的学习，可通过钉钉视频、微课及虚拟实验资源实现，授课过程中可采用“钉钉视频+微课”或“钉钉视频+虚拟实验”，使学生既可以看到资源描述又可以接收到教师亲自示范和讲解的信息，教学效果显著。

(二)教学各环节环环紧扣。

本案例所采用的线上教学方案，涵盖课前、课中及课后整个教学过程，对每个环节都做了详细的准备和安排，课前为课中做铺垫、课中为课后做铺垫，课后反馈又为下次的授课做好铺垫，如此良性循环，让学生们感受到整个教学过程的严谨性，使学生能够严肃对待并珍惜每一次学习机会。

(三)学生参与度高且全程有迹可寻。

本案例各环节均可体现“学生为中心”的教学理念，重视学生学习质量、参与程度的同时也对学生起到了很强大的督促作用，防止学生在家“偷懒”。我们可以通过课前思维导图上交情况、资源查看情况、活动任务完成情况来督促学生做好课前准备，通过课前、课后签到避免学生迟到、早退，通过课中各种活动的参与防止学生“摆样子”“假在线”，通过课后直播数据(主要是参与人数及个人观看总时长)及签到数据反馈对“偷懒”学生起到警示作用。

混合式教学系统结合不同专业、不同层次、不同课程、不同内容采取不同的资源组合，从而实现线上授课学生状态最佳、信息接受最快、师生互动顺畅的教学效果。实践证明我们所采取的“云班课互动+钉钉直播/腾讯课堂/腾讯会议”为主体的多元混合式线上教学模式既可以高质量完成理论教学，又可以保证大部分形态学实验及部分操作实验的顺利开展。虽然实验课程的教学效果与课堂教学有一定的差距，但可以在疫情期间尽最大可能将知识传授给学生。希望我院采取的线上混合式教学模式能够对其他院校起到一定的借鉴作用。