碎片化线上模式在组织学与胚胎学教学中的应用

邓香群，黄 铠

(邵阳学院基础医学院，湖南 邵阳 422000)

组织学与胚胎学是一门古老的医学基础课程，内容抽象、深奥，运用传统的教学方法难以讲解，学生的积极性也不高，随着互联网技术的快速发展，线上线下混合教学已凸显优势。

一、碎片化线上教学的特点

(一)碎片化线上教学的基础。

调查发现，人类注意力高度集中的持续时间在12分钟左右。构建以信息化为支撑、录屏碎片化为基础的线上模式，能优化数据节点和流向，提高学习效果[1]。在专业课程教学中，碎片化主要指将教学资源按照知识点的特点进行零碎处理，通过移动网络进行推送；碎片化学习是对信息的“拆解”和“重构”，将零散的知识碎片构建成系统的知识体系[2]。碎片化线上模式将所有医学知识点转化为小知识点，并选择适当的方式传授给学生，将书本中所有的知识点更好地专业化纳入，更加具体化、精准化，避免学生重复查询知识点，激发学习热情[3]。学生可以根据自己的实际情况对“碎片化”内容进行自主性学习，突出重点，强化弱点，实现个性化学习[4]。

(二)碎片化线上教学的优势。

碎片化线上教学的突出特点是将文字、影像、声音等整合于一个平台，形成视觉、听觉等感官刺激，学习者沉浸在刺激性的碎片化信息中，时间短暂、方式灵活，接受信息的压力小，导致碎片化模式在学习者中流行。利用碎片化传播模式，从心理、价值、实践等多维度，发挥体验性、互动性的优势，激发学习者的内在动力[5]。以中国大学MOOC(massive open online course)异步小规模限制性在线课程(small private online course，SPOC)为例，碎片化是MOOC的一大优势，12分钟左右的视频能集中学生注意力；异步SPOC将MOOC中名校的教学设计和教学资源复制到SPOC内，SPOC教师进行二次加工，在本校内自己提供教学服务，进行校内教学改革，强调学生学习体验，提高学生的课程完成率，保证教学质量和效率。SPOC教师可以根据具体情况实时增加微视频及相应课件，促进知识建构，强化课程内部和课程之间的连贯性，建立基于资源重组的融入性学习需求，实现碎片化学习与系统化学习的对立统一[6]。碎片化视频对应碎片化课件，能突出主题，因其短小精湛，学习者不易疲劳，学生可以根据需要选择性地回放，在观看中思考，在理解中记忆，注意力集中，思维缜密，有效实现自主学习，增强学习者的参与感、获得感[7]。

(三)碎片化线上教学与知识体系的构建。

碎片化根据课程内容的特点，进行知识体系的“拆分”，具有一定的独立性，也导致碎片化内容之间缺乏应有的关联。教学设计者需要在混合式教学中通过自主线上练习、线上讨论、线下课堂讲授、线下互动等形式将碎片化知识点进行串通、整合、融合，根据课程的专业特点构建混合式教学知识体系，体现系统性、完整性的课程框架。碎片化线上教学的目的是将具体化、形象化、精准化的知识点串联融汇成互有关联的知识体系，教学实施者应根据专业授课特点、学生理解能力、教学信息反馈等调整教学规划，完善教学方法，充分利用信息化教学手段，建立、健全课程体系。

(四)异步SPOC中慕课的应用。

慕课能对异步SPOC课程内的学习者进行分班上课，类似线下课堂的教室，可以对学生分班级管理。经过前期异步SPOC中碎片化视频和课件的学习，特别是对于组织学与胚胎学显微形态结构，能将碎片化的结构以图片的形式展现出来，通过教学设计，提前备课，再根据班级课表在慕课里发布。慕课能控制学习者的学习时间，并通过签到、点名，实时监测学生的学习情况，弥补在线学习难以检测学习者自律性的不足。

(五)线上教学有效实现师生互动。

异步SPOC讨论区为课程内的学生和教师提供了一个互相交流的平台，对线上、线下课堂中存在的问题提供了一个答疑空间，并为学生的知识拓展提供了机会，也增加了学生与教师之间、学生与学生之间的情感交流。每一个讨论都是一个小知识点，以碎片化的问题为引导，整合知识体系，形成拓展空间，巩固课本上的内容，牵引出新的研究方法、研究进展和研究成果，同时亦能透过交叉学科的碰撞推进组织学与胚胎学的学科建设与发展。

二、线上、线下模式相融合

碎片化线上教学虽然在医学教学中起到了传统教学

无法比拟的积极作用，但是并不能只用单纯的线上模式进行授课。相对于线上教学，线下课堂更有利于学生管理，更能体现学生的归属感，面对面的交流也使线下教学更实时、更有效、更人性化。

线上线下混合式教学是教学模式、组织方式、资源整合等的综合，是基于不同教学理念的综合，借助网络与面授两种模式的优势重组教学资源、实施教学活动，达到提高教学质量的目标[8]。