浅谈小学低年级计算能力的培养

马丽

众所周知，计算能力对数学的学习至关重要，可以说是整个数学知识大厦的基础，大厦要想盖得牢，基础必须夯得实。基础夯实的过程，在小学阶段尤其是低年级阶段尤为重要。那么，如何在小学低年级阶段，培养学生良好的计算能力及计算习惯，为将来的数学学习打好基础呢？结合多年的数学教学经验，笔者提出以下几点看法。

一、理解算理是基础，掌握算法是重点

计算的学习并非一味的强化练习，追求量的累加，单纯让学生通过多做多练实现技能的掌握。在此之前，还应以各种教学手段让学生参与知识形成的过程，在理解算理的基础上掌握算法才更有利于计算能力的培养，即不但要让学生“知其然”，还要“知其所以然”。

例如，一年级学生学习20以内加减法时，需要一定的抽象计算能力，但这并不意味着不再需要数学模具的帮助。教学时，教师应让学生准备小棒、皮筋等学具，先利用学具让学生理解算理。在学习“8+6”时，通过操作小棒，让学生明白：8根再添上2根就是10根，为了方便计数，满10根就要扎成一捆，这样就从6里面分出2给8，凑成10，10根再加上剩下的4根就是14根。学生通过学具反复操作，口述过程，从而理解数学上满十进一的计算规则，然后再辅以多种形式的练习，强化记忆。

二、知识建模期扎实掌握，不做“夹生饭”

一、二年级是学生接触大量知识点的初始阶段，这一时期内要让学生通过反复强化，把计算的基础知识掌握牢固，避免错过“黄金期”，成为“夹生饭”。

例如，有的学生在二年级开始学习乘法口诀时记忆不熟练，结果到五年级甚至更高年级仍然对该知识点不熟练或有所混淆。再如，20以内加减法是进一步学习多位数加减乘除的基础，如果一开始记忆不熟练，后面的计算便会遇到困难。所以，在知识建模之初，要采取多种形式，让学生加强记忆，牢固掌握。

三、追根溯源找问题，留意细节强练习

计算能力的培养是一个精细的、深入的、漫长的过程，因此，当学生的计算出现问题时，不能只看表面现象，应从根上抓起，先找到学生出错的根本原因，挖掘其薄弱项，即所谓的“病根”，然后采取措施，有针对性地“除病根”。

例如，一名学生在遇到“28÷4”“32÷4”“36÷4”等相关题目时总是出错，究其原因是乘法口决记忆不清，发生混淆。但让其单纯记忆“四七二十八”“四八三十二”“四九三十六”后仍然会混淆。因此，笔者从乘法的意义讲起，让他通过数、算，从“7+7+7+7”“8+8+8+8”“9+9+9+9”再到“7×4”“8×4”“9×4”经过这样一个追根溯源的过程，意义弄清了，口决记牢了，也就不会再混淆了。

另外，教师还应注意从细微处入手，不放过学生的任何一个疏忽。如有学生在做计算题时经常忘记在横式上写结果，几次提醒后还是记不住，于是笔者便在教学笔记上写下：“忘写得数：×××”，以便随时提醒，结果一段时间下来，这名学生没再出现这种情况，其他同学也引以为戒，杜绝了此类错误的再次发生。通过这样一个反复强化的过程，学生养成了习惯，这种习惯便能指导以后的计算行为。

提高计算能力，并非一蹴而就，需要持之以恒的练习。为此，笔者设计了形式多样的课前一练，有每日小纸条、限时口算、自编计算题等，并把课前一练积累起来，定时总结，以鼓励和督促学生计算习惯的养成。

四、计算能力与专注力、意志力的同步培养

计算能力不是单独存在的，学生计算出错的原因除了内部知识因素，还存在一些外部因素，如未能正确地观察、规范地书写、专注地计算，缺乏克服困难的意志，做事浮躁，惧怕困难，面对稍复杂的计算题就逃避，潦草应付等。因此，培養学生良好的计算能力，除了培养学生良好的计算习惯外，还要培养学生计算时的意志力和专注力。

首先，规范学生的书写格式，甚至每个数字的写法，竖式中横线的画法等都要严格要求。其次，让学生在做题前，先用眼看，看清每个数字再落笔计算。让每名学生设立一个专门的计算本，所有的竖式都在计算本上认认真真书写，帮助学生养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。时刻鼓励学生专注、用心深入做题，不轻易询问别人或急于求证得数，并经常通过定量定时的练习锻炼学生的意志力。

计算教学是一个长期且复杂的教学过程，要进一步的提高学生的计算能力，养成良好的计算习惯，除了抓好低年级习惯养成的黄金期，还需要长期的不懈努力。

（作者单位：泰安市岱岳区新城实验学校）