小学语文整合教学之我见

盖永秀

新修订的《小学语文课程标准》中提出，语文课程应继承语文教育优秀的传统，要面向现代化、面向世界、面向将来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。作为低年级语文教师，笔者尝试整合教学的策略，希望通过自己的努力帮助学生更轻松地学习语文。

二年级语文下册第一单元围绕“春天”这一主题编排了4篇课文。这4篇课文体裁各异，有古诗、散文、童话故事。笔者在教学本单元时采取以下教学策略。

一、识字、写字分门别类

本单元有生字52个，要求会写的生字38个。笔者利用两节课的时间让学生按结构分类，从音、形、义等方面进行掌握。在要求会写的38个生字中，左右结构的字最多，学生边读边回忆学过的书写要点，有不少学生说出了左窄右宽、左右同宽、左宽右窄、左高右低等，如此一来，既学习了新字，又复习了旧知。

二、课文学习有的放矢

文本的解读需要学生用心投入才能展开学习。笔者让学生用自己喜欢的方式，认真地把文本读三遍。待到最后一名学生读完，笔者的一句“说说你对课文的理解吧！”话音刚落，十几名学生不约而同地举起手，想谈一谈自己的看法。有了认真而富有情感地阅读，学生对文本的理解更上一个台阶。学生在说出自己想法的同时，也可以有其他学生与其互动，无需教师过多繁杂的讲解，学生也能够理解课文。例如，在学习“开满鲜花的小路”一文时，笔者班上的一名学生认为，当刺猬太太和狐狸太太纳闷门前怎么有这么多漂亮的鲜花时，鼹鼠先生说它不知道，因为它忘记了。话音刚落，另一名学生立刻举手回答道：“它不是忘記了，而是它真的不知道是谁种的花，课文最后松鼠太太才把事情的真相说出来。”这就是学生之间在课堂上碰撞出的火花。

三、练习题迎刃而解

每当学生讨论课文内容出现偏差时，笔者偶尔会穿针引线地把学生引领到正题上来，将课堂内容有序地串联起来，对课后题的引导能够做到润物细无声。“找春天”一课的课后第三题：“你找到的春天是什么样的？仿照4、7、8自然段说一说。”结合课后题，笔者在学生有感情地朗读课文后，针对第8自然段的省略号，让学生想一想“春天”还会在哪里。不少学生都积极动脑，相继说出自己的答案。

总之，整合教学要求教师必须对本册教材和本单元的核心素养有明确的把握，用整合的思维进行备课。对低年级学生来说，听、说、读、写的基本功只有在学生一次次的夯实下才能突显出来，好比运动员的速度和耐力也需要长时间训练才能获得是一样的，虽然不会立竿见影，但却能够在未来的路上收获颇丰。

（作者单位：利津县第二实验学校）