关于教学反思与教师专业发展之间的关系的思考

聂小军

摘 要：教学反思与教师专业发展二者之间关系：1、从个人经历的反思中获取发展的资源和动力;2、从课堂教学环节的持续反思中获得教育智慧;3、从个人阅读的反思中提升精神境界;4、从合作反思中拓展专业视野。

关键词：教学反思;教师专业发展;路径

上个世纪末以来，各国都在改革中寻求教师成长与发展模式，“反思”一词逐渐的开始进入到教育科研工作者和广大一线教师的研究视野中。近年来，“反思”一词出现在教学的专著和论文中的频率也逐渐增多，人们逐渐认识到反思与教师专业成长之间的联系和规律，只有借助于教学实践活动的不断反思才能促进其专业发展。“反思”被认为是教师专业成长与发展中的关键性的路径因素之一而被研究者广泛提及。教师也开始重视“反思”对于提升专业技能和专业素养的重要意义。不少一线教师由于缺乏专业支持，对于教学反思的真实意蕴、反思的对象及路径，不是很清楚，往往陷入坐而论道的玄思之中不能把握问题的本质所在。而这些又是我们教师专业发展所面临的现实问题，有必要进一步深究。

一、什么是教学反思？

教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。[1]其主要特征，一是实践性，是指教师的教学效能的提高是在具体的实践操作中完成的;二是反思性，是指对于教师自身实践情境和经验，立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现，这是教师教学效能提高的内在精神和情感基础的前提条件，是教学反思的本质所在;三是超越性，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不断地向更高层次迈进。

二、什么是教师专业发展及其决定因素

关于教师专业发展，我国学者对教师专业发展的理解是：教师是发展中的教育教学专业人员，教师成长要经历由不成熟到成熟的发展历程，教师的专业素质在此过程中不断提高与完善。

教师专业发展主要取决于两方面的因素：首先是外部因素，如学校的管理制度、教师的社会地位;其次，是教师自身内部因素，如教师的自我发展需要、教师的教学反思能力等。其中教师自身内部因素在教师专业发展中起决定性作用。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师只有通过不断反思自己的教学实践活动中才能完成教师的专业成长。可以说，教学反思是教师成长的基础路径中必然环节之一。

三、教学反思与教师专业发展二者之间关系

（一）从个人经历的反思中获取发展的资源和动力

每个教师都有着较为独特的教学经历。教师专业发展是一个带有自身经历的个人通过一定年限的师范训练及长期的在职训练，不断内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范以及形成教师职业性格从而不断“成为”教师的过程。教师的行动与个人以往的教学经历有着密切的联系。教师以往的教学经历会渐渐发展成为足以左右教师日后思考与行动的“影响史”，对教师后续的教学行为及教学决策有着深远的影响。这种深深植根于教师的日常工作生活之中的教学经历，是教师个人职业生活的直接体验和感悟，是实在的、具有情境性的，因而个人经历是教师在教育生活中认识自我和把握自我发展的一种有效方式，也是教师建构自己对教育理解的一扇窗户，它为教师的认识活动和行为方式提供了最终的解释框架，为教师个人的成长和发展提供了内在知识和信念支撑。但经历不会自动赋予人知识与智慧。有的教师能从自己的经历中获取发展的资源和动力，从而不断成长; 而有的教师则以自己所习惯的、所熟悉的阐释框架来看待问题，忽视经历所蕴涵的宝贵价值，从而出现“二十年的教学经验是一年工作经验的重复”的现象，其差别就在于教师对个人经历持有不同的反思水平。[2]

（二）从课堂教学环节的持续反思中获得教育智慧

教师的成长与发展离不开课堂教学环节，课堂教学是教学实践的主渠道，也是教师发展的现实土壤。然而，教师专业发展不能只是“告诉”教师怎样做，教师需要有机会不断反思与建构对教学的新理解。只有持续不断地对课前、课上和课后进行系统而全面的反思，把反思贯穿于课堂教学的全过程，才可能在一定程度上保证教育教学的针对性和有效性，有助于教学从简单的职业转变成具有特定理论、技能与权限标准的专业[3]。一般而言，根据教学的进程，教师通常把课堂教学环节的反思分为三个阶段：教学前、教学中和教学后。教学前的反思内容主要是教师根据以往的教学经验、原理对教学进行精心设计，将反思的重点集中在教学定位、设计理念和方法上; 教学过程中所进行的反思，主要是教师在教学过程中，通过思考及时调整自己的教学行为，将反思重点集中于课堂动态生成的事件上; 教学后的反思主要是教师在教学结束后，对自己的整个的教学过程所存在的诸如学生的课堂反应、自己的教学行为之类的问题及时地进行分析、研究、总结，将反思重点集中在教学效果与设计意图是否一致上。对课堂教学环节的持续反思中，可以使反思成为引导教学的基本手段，成为教学中的有机组成部分，促使教学经验理论化，这样有助于提高教师的理论水平，提升教师的教育智慧。

（三）从个人阅读的反思中提升精神境界

教师工作的本质在于其自身所应拥有的反思性，无论这种反思是在实践当中发生的，还是实践之后进行的，教师个人的反思对于专业发展来说具有重要意义，但是它同时也潜伏着粗浅式思考的危险，以及一种对反思对象的狭隘的、技术性的关照，而非广泛的批判性理解。[4]如何避免教师的自我反思走入误区，可能的途径也许有多种，但最重要的一条路径是阅读。阅读是教师反思必不可少途径之一，广泛阅读不仅可以为教师提供丰富的文化养料，而且还在于它可以帮助教师重新反思个人经历，促使教师从更广阔的视野中审视自己的思想和行为，重新理解教学的意义，增强自己的理性智慧，以批判的态度反思个人教学实践的合理性;对于教师而言，后者是阅读所具有的更深刻的意义。教师阅读反思的过程，就是整合个人实践、理論和他人知识的过程。阅读反思中，教师所获得的不仅仅是对自己行动的理解，实践的改善，知识的扩展，还有对所拥有理论的提升。只有当教师将阅读融入到教学生活之中，与个人的诸如情趣、信念、习惯等个性品质紧密结合在起来，才能在成长的进程中体验理论素养提升、思想境界升华的乐趣。

（四）从合作反思中拓展专业视野

尽管教师可以自我发展反思意识，但这种意识并非只决定于个体意志，它常常与外在情境产生密切结合，往往反映在真实的社会情境之中。Gadam_er在《真理与方法》中强调，一方面我们隶属于历史传统，另一方面关联于社会群体。人的生活世界是一个包括他人的共在; 共在不仅是与他人“共同在场”，而且是共同生活在一沟通对话的共同体中，分享着历史文化的经验，因此，自我不是封闭孤立的实体，而是与他人互动的自我。[5]同样，反思不是闭门造车、面壁思过，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，教与学的社会性本质决定了反思也是一种依赖群体支持的集体性活动。教师通过与同事研讨交流来反思彼此的教学行为，可以更好地发挥集体的力量，明确应该朝向哪个方向行动以及如何行动，有助于教师专业技能的提高。除了同事之间的集体反思外，还可请专家或教育教研者介入，提出有针对性的建议，促进教师不断反思，促使教师意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，不断反思和建构对教学意义的新理解，从而提高教学的理论。

参考文献：

[1] 张立昌.自我实践反思是教师成长的重要途径[J].教育实践与研究，2001（7）.

[2]刘加霞，申继亮. 国外教学反思内涵研究述评[J]. 比较教育研究，2003（ 10） .

[3]赵昌木. 教师在批判性教学反思中成长[J]. 教育理论与实践，200（ 5） .

[4]操太圣，卢乃佳. 伙伴协作与教师赋权： 教师专业发展的新视角[M]. 北京： 教育科学出版社，2007.

[5]谭光鼎，王丽云. 教育社会学： 人物与思想[M]，上海： 华东师范大学出版社，2009.