中小学心育课程资源多元化评价

【摘 要】科学、规范的多元化评价是课程资源建设的支持和保障。郑州区域以评价主体取向为价值导向，实践探索多元化评价体系，从需求方、供给方、研究方对心育课程资源进行评价、反馈和提升，以期在实践中达到以评促建、以评促教的目的。

【关键词】心理健康教育;课程资源;多元化评价

【中图分类号】G441  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）32-0023-04

【作者简介】付晓楠，郑州市金水区教育发展研究中心（郑州，450003）心理健康教研员，一级教师。

课程资源具有内容碎片化、离散化的特点。心理健康教育课程资源（以下简称“心育课程资源”）更是涉及生活学习的各个方面以及校内外的各种场景。如何评价、诊断和反馈课程资源在学生、教师、家长三群体中的使用效果，如何优化、更新心育课程资源，是我们面临的重要问题。因此，进行科学、规范的多元化评价，发挥评价的导向、激励与调控功能是心育课程资源建设的有力支持与保障。

2021年3月，教育部等六部门联合印发的《义务教育质量评价指南》强调，在引导学生、学校和县级党委政府积极开展常态化自我评价和即时改进的同时，构建主体多元、统整优化、责任明晰、组织高效的外部评价工作体系。

郑州区域以评价主体取向为价值导向，以中小学心育课程资源的需求方、供给方、研究方为评价主体，在实践中探索出心育课程资源多元化评价体系（见图1）。这里的“评价”是指三方协作，借助多种类型的评价方法对心育课程资源进行客观描述与价值判断。

一、需求方

在心育课程资源多元化评价体系中，需求方是指心育课程资源的所有受用者，包括学生、教师、家长和实践单位。

首先，当需求方是学生时，课程资源的设计与应用应该围绕学生需求进行。学生的评价直接反映他们的需求是否得到满足，虽然学生无法直接完成课程资源的评估，但是他们在心理体验活动后的直观情感表达也是一种对课程资源运用效果的真实评价。其次，当需求方是教师时，教师应该反思自己在课程资源运用方面存在的优缺点，具体如下：心理健康教师可依托“心育课程资源在团体辅导、班级心理课、个体辅导中的作用”开展评价活动;班主任可以“心育课程资源在班会课中的作用”为抓手开展评价活动;学科教师可通过分析“心育课程资源在学科融合中的作用”开展评价活动。再次，当需求方是家长时，家长可通过发表课程体验感受、自评学习成果、记录家长手册等多种方式进行心育课程资源评价，从而推动心育课程资源的优化提升。最后，当需求方是实践单位时，实践单位可运用心理测评量表《心理健康诊断测验》、调查问卷《中小学教师心理指导水平现状及需求调查》和心育专项工作评估细则《中小学心理健康教育特色学校标准》《心理健康教育示范校评估标准》，从学生心理健康水平、教师心育能力、家校协同育人3个角度分别对基于学生、教师、家长的心育课程资源进行综合评价。

二、供给方

在心育课程资源多元化评价体系中，供给方是指区域心育课程资源的开发者，包括心理健康教师、班主任、学科教师。

作为心育课程资源的开发者，心理健康教师、班主任、学科教师了解整个开发过程，同时也承担心育课程资源的评价任务。他们可以运用“SWOT分析法”对心育课程资源进行评价，重新审视心育课程资源的组织与实施过程，进一步开发出新的心育課程资源。

SWOT分析法（SWOT Analysis，又称强弱危机分析、优劣分析法等）是一种战略分析方法模型，通过对被分析对象的优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、机会（Opportunities）和挑战（Threats）等加以综合评估与分析，了解所面临的机会和挑战，从而在战略与战术两个层面加以调整，以保障实现目标。郑州区域将“SWOT分析法”迁移并应用于心育课程资源的供给方评价过程中。如，某心理健康教师利用“SWOT分析法”对自己开发的心理故事微视频《生命与甜甜圈》进行了有效评估，详见表1。

该心理健康教师开发的微视频资源具有实用、好用的特点，但是也存在不足，如微视频画面不够精美，耗费大量开发时间。针对此问题，郑州心育团队组建了“心理故事微视频”开发项目组，通过分组分工的形式精准地提供内容脚本、视频录制和视频后期制作等技术支持，发挥团队力量开发与完善心育课程资源。

三、研究方

我们在对中小学心育课程资源进行评价时还要积极关注心育课程资源研究方的“话语权”。在心育课程资源多元化评价体系中，研究方是指区域心育课程资源的研究部门，包括教学研究部门和其他研究部门。

教学研究部门主要指各地区承担基础教育课程资源建设、课程与教学研究、教学指导、教学评价、学业质量监测、教学业务管理等职能的机构，如教学研究室。其他研究部门可以是高校，也可以是开展教育科学研究，促进教育事业发展的教育科学研究所等机构。本文主要介绍教学研究部门的相关评价方式。

心理课是心育工作的主阵地，是学校最核心的心育工作场景。因而，课程资源在心理课堂中的使用效果评价显得尤为重要。郑州区域自主原创了《心育课程资源对目标达成有效性的课堂观察量表》（见表2）和《心育课程资源使用情况课堂观察量表》（见下页表3）以及可应用于其他心育场景中的多个课堂观察量表。

教学研究部门在评价心育课程资源时需要看资源本身的“质量”。如，在使用《心育课程资源对目标达成有效性的课堂观察量表》时，可通过考查心育课程资源与心理课某环节主题的关系、心育课程资源的作用、对学生的吸引程度和与学情的符合度来评价课程资源的“质量”。

另外，在评价心育课程资源时还要考查教师的使用情况。如，我们可以通过《心育课程资源使用情况课堂观察量表》记录心育课程资源在一节课的各个教学环节中的实施情况。我们结合记录内容可以清晰地看到，在一节课的某个教学环节中，教师运用了哪种类型的课程资源，在什么时间通过什么方式呈现的，以及效果如何。

郑州区域的心育课程资源多元化评价体系不仅对心育课程资源进行了评价、反馈和提升，还对区域心育课程资源的整体建设起到了积极的诊断和反馈作用，从而完善了区域心育课程资源的动态构建，达到“以评促建”的目的。同时，通过对教师在心育课程资源的选择和运用上的评价，提升了教师的心育辅导能力，达到了“以评促教”的目的。不过，我们也看到了该体系的不足。一是部分评价指标不明确。如，由于未提出明确的评价指标，教师在进行SWOT分析时难免主观化。二是虽然评价体系中包含了评价量表，但是评价量表在整体评价体系中的占比低，评价量表的使用还不够规范。

未来，郑州区域将继续完善多元化评价体系，以学生身心发展规律为依托，以学生实际需求为核心，重视每一节课和每一次活动，找到多元主体的“痛点”、评价过程中亟待解决的“困境”，在多方协作中反思、总结和提升，不断打磨、调整和优化多元评价体系。