如何打造灵动课堂

摘要：在初中数学课堂教学中加强互动交流，有活跃数学课堂气氛、增强学生学习的主动性、优化数学教师的教学手段等诸多好处，但因为各种原因，互动交流却常常被很多数学老师所忽略.强化数学课堂教学中的互动交流，可通过凸显主体，让学生“动”起来;强化互动，让学生“答”起来;鼓励质疑，让学生“问”起来;及时检测，让学生“思”起来等措施.数学课堂上，互动交流的频次增加之后，课堂自然也就变得灵动了.

关键词：灵动课堂;初中数学;互动交流

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）11-0029-03

收稿日期：2022-01-15

作者简介：刘瑞琴，从事中学数学教学研究.

初中数学课在多数人的印象中都是呆板、教条的，但这只是多数人的刻板印象，并不是初中数学课的真实反映.作为初中数学老师，应尽量减少那些无意义的讲解和自我展示，而是多创造一些师生互动的机会，多创造一些学生互动交流和实际做题训练的机会，来提高数学课堂的灵动性与实效性.课堂互动交流需要数学老师去把握一个度，不可一味地为了互动而互动，而是要带着教学目标去互动，带着问题去互动，带着准备与学生交流的心态去互动.互动交流的每一个细节，都应该是课前精心准备的，而不是临场随机发挥或临时应付性的.数学课堂的互动交流增多之后，学生的数学学习兴趣也会随之增加，提高成绩的可能性就变大了;提高数学成绩永远是师生共同的追求.

一、在数学课堂上促进互动交流的重要意义

1.1 有效活跃数学课堂气氛

在多数数学老师的固有思维中，数学课堂气氛主要是以“死气沉沉”、“教师唱独角戏”、“老师巡视、学生演算”等为主;这也导致初中数学课堂给多数师生留下了“沉闷”的印象.事实上，初中数学课很难像其他科目那样，师生在课堂上，相互热烈讨论、彼此不断合作互助、师生思维持续碰撞、提问质疑不断强化等.但这并不意味着，初中数学课堂就一定是“沉闷的”、“死板的”、“没有活力的”.“办法总比困难多”，只要数学老师愿意尝试突破，愿意改变自己的教学理念，愿意走下讲台、深入学生之中去，愿意与各个层次的学生进行互动与交流，就一定能够有效改变数学课堂的“沉闷”现状，让数学课堂教学气氛、学习气氛、合作气氛等，都变得活跃起来.慢慢地，数学老师的讲课风格、学习方法、思维方式等，都会或多或少的影响到自己班的学生，进而影响到数学课堂的学习气氛.

1.2 逐步增强学生数学学习的积极性与主动性

任何一門科目的学习，都离不开老师的有效指导和精准点拨，但更为重要的还是学生的学习积极性与主动性.“内因决定外因”，所有的外部因素都只能产生一定的影响，却并不能起决定性的作用.对于初中数学的学习，学生自己想不想学好，学生自己是否积极主动，这是十分关键的.从这方面来看，数学老师对学生进行学习积极性与主动性的培养，比讲解例题、引导思路还要重要.初中数学课堂上的师生互动与交流、学生之间或小组之间的互动交流等，都能够激发学生的学习积极性，让他们主动思考、主动合作、主动探究、主动学习.数学老师需要做的就是，减少讲解时间，留更多的时间和机会，让学生们针对某个问题进行探讨，或者提出疑难、共同交流解决.让学生互动、交流、讨论，能够最大限度的发挥学生的主观能动性和学习自觉性，也为学生的思考、探究与合作留下了更大的空间，这不仅有利于促进学生们的数学思维发展，更能增强他们的学习主动性.

1.3 不断优化数学老师的教学手段

不同的数学老师，所采取的教学手段是截然不同的.虽然说“教无定法”，但“贵在得法”.掌握良好的教学方法和手段，能够避免少走弯路，能够提高教学效率，教学效果自然也会大为不同.在初中数学课堂上，数学老师若能想办法提高学生的互动交流欲望，让学生在数学听讲与学习过程中不断地交流合作、互动探究，数学老师的教学手段也会在无形中发生变化.之前在数学课堂上的讲解式、例题复习式、学生自主学习式、强化训练式等教学方式，都会逐步向小组合作探究式、互动交流学习式转变.看似小小的转变，却能够极大地改善初中数学的教学效果，优化老师的教学手段，甚至是促使师生教学理念的转变.数学老师的教学理念转变之后，又会促使其教学方式的改变，在这种良性循环之中，教师的教学手段被逐步优化，学生的学习方式也会被优化.初中数学教学将不再死板教条，学生的数学学习兴趣也大大增强了.

2 初中数学教学互动交流的策略

2.1 凸显主体，让学生“动”起来

凸显主体，也就是在初中数学教学中，凸显出初中学生的学习主体地位，让他们真正地成为学习主角，成为学习的主人翁.这个过程看起来只有简单的几句话，但真正要做到师生地位与角色的互换，绝非易事.有好多的初中数学老师，根本不愿意去改变自己固有的教学观念，更不愿意在教学中转变老师的角色，让自己闲下来或者围绕着学生去进行教学的设计.也就是说，在数学课上，数学老师不能像往常一样，只是不停地去讲解，而是应该把课堂时间留更多一些给学生，让学生自己先学，让学生自己先试着做一做，老师再去找机会、挤时间，点拨、引导一番.整个数学课堂教学过程，其实是以“学生”学习为主导，以学生学会、学懂为目标，让学习主体——学生，真正地动起来，而不是数学老师整节数学课上瞎忙活.“观念决定方向”，初中的数学老师，要从改变自己的教学观念开始，着手让自己的数学课变得灵动起来，变成互动交流的灵动课堂.这需要一段时间的努力与适应，更需要数学老师有敢于改变的魄力与勇于创新的勇气.在数学课上，让学生“学”起来、“动”起来，凸显学生的学习主体地位，老师甘愿去充当数学课堂的引导者、释疑者、引路人.

例如，在进行“全等三角形”一节的教学时，数学老师为了凸显学生的数学与学习主体地位，就不要过多地讲解“全等三角形”的概念、性质等，而应让学生“动”起来，让学生们去自觉、主动学习.等到学生们自己理解了全等形、全等三角形的定义，以及对应顶点、对应边和对应角的含义等之后，老师再适当地点拨一下全等三角形的性质等.在学生刚开始理解全等三角形概念的时候，老师最好让学生结合自己平时生活中的一些实际图片或者学生自己动手制作的三角形图片，然后让学生通过对图片的平移、重叠、翻折、旋转等一系列的动态变换，去真实深切地理解全等三角形的含义、对应边等含义.同时，这个学生动手操作的过程，也培养了学生的动态思维和空间观念，这也为以后的数学图形观察奠定了坚实基础.

2.2 强化互动，让学生“答”起来

在学生数学学习的过程中，强化师生互动环节，让学生在课堂上“答”起来.初中数学课，互动环节包括师生互动和生生互动等，师生互动主要以老师提问发起，学生回答作结;生生互动主要通过数学老师组织的小组合作学习或探究性活动去进行.不论是师生互动，还是生生互动环节，都是一种相互交流的方式，都是以“师生问答”或“生生问答”为主而展开的教学活动.数学课上，只有学生“答”起来，才会让课堂灵动一些，才会出现积极思考数学问题、积极演算推理的良好局面.在强化互动的环节中，数学老师仍然不需要做过多的例题讲解等，而是以提问或组织学生学习活动为主.学生表现积极了，课堂也就灵动了.

2.3 鼓励质疑，让学生“问”起来

鼓励学生大胆质疑，这应该是每个初中数学老师都曾做过的事情，就看老师们有没有坚持下去了.老师在课堂上的言谈举止都会或多或少地影响到一些学生，哪怕是一句简单的鼓励或一个肯定的目光，都能让学生备受鼓舞、精神振作.因此，初中数学老师绝不应该放弃任何一次鼓励学生质疑的机会，而是要想尽办法带动学生去质疑、去发问.不懂就问，这是没有错的.数学与其他文科不一样，遇到不懂的问题，想要靠自己的死记硬背或自我思考来解决，成功的概率很小，但只要“问”一下老师或同学，有可能分分钟问题就得到解决，甚至会产生一种茅塞顿开的感觉.初中数学课堂上，数学老师的每一次鼓励，都会让学生们向“敢于质疑”迈进;只要学生们敢于去质疑，敢于去提出问题，就能够促使下一步的思考发生，就能够让学生相互之间有合作、有探究、有互動、有交流，学习能力也会相应的有提高.

比如，在“全等三角形”一节的课堂上，我这样鼓励学生——“同学们，现在已经清楚了什么是全等三角形了，那么，接下来，我们还应该搞清楚什么问题.我来看看谁是哪个最聪明、想法最科学的人.”我刚说完，就有同学“问”起来了.“怎样判断两个三角形是全等三角形？”、“能不能找出两个三角形的对应角？”、“还有对应顶点和对应边！”、“对应角和对应边之间有什么关系呢？”、“对应边是不是一样的？”、“那应该是对应角相等吧？”……听到学生们这些紧扣教学内容的发问，我很高兴.这就是鼓励质疑的结果，这就是学生“问”起来的灵动课堂.这一连串的疑问，也极大地促使了学生们的讨论兴趣，每个学生都想尽快搞懂这些问题，甚至去帮助其他学生，给他们以最好的讲解.

2.4 及时检测，让学生“思”起来

对于初中数学的学习，不能只靠课堂听的那点知识，还要在课后或当节数学课上及时检测、及时训练，进行自我完善与强化提高.这里所说的及时检测，也是离不开数学老师的任务布置和检查，离不开老师对检测题型的精心筛选.数学老师要注意选择那些个能够增强学生思考趣味的并与当天所学内容相关的题型，让学生既能检测出学习效果来，又能在思考中“思”出学习数学的趣味来.初中学生认真思考的样子，正是一节成功的灵动的数学课堂所需要的.在数学课堂上及时出示相关数学问题，对学生的学习成效进行检测，让学生们学会思考、学会合作交流、学会在互动中学习和解决问题.数学课堂需要学生的“思考”，例题突破也需要学生的“思考”，互动交流更需要学生们的“思考”.总之，初中数学课上，数学老师一定要把握好教师角色定位，突出学生的学习主体性，给学生创造更多的互动交流的机会，让学生抓住机会大胆地展示自己.只要以学生为学习的中心，强化互动，鼓励质疑，及时检测，定能够将自己的数学课打造成灵动的课堂，打造成精彩且实用的课堂！

参考文献：

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[2] 程根林.浅谈初中数学教学课堂教学中的师生互动[J].中学课程辅导（教学研究），2017（008）：152.

[3] 顾宝龙.谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].新课程学习（下）， 2011（11）：125.

[责任编辑：李璟]