从德国“双元制”教育浅谈我国民办高校教育发展模式

张红丽

（青岛城市学院，山东 青岛 266106）

“双元制”（Duales Studium）教育是源于德国的一种特色职业教育体系，是德国经济发展的重要支撑。“双元制”教育是一种学校与企业合作对学生进行专业教育的创新模式。“双元制”教育模式实现了企业与高校的深度产教融合，学生的培养计划由企业和学校协商制定和实施，注重学生的能力培养，在德国开创了培养高级应用型人才的新途径。

1 “巴登-符腾堡双元制大学”教学模式分析

1.1 巴登-符腾堡双元制大学概况

巴登-符腾堡州双元制大学（Duale Hochschule Baden-Wόrttemberg，DHBW），是德国第一所公立双元制大学，正式成立于2009 年，在校学生约30000 人，专职教授约700名，兼职的双元制讲师约6500 名，其与9000 多家企业建立了双元制合作伙伴关系。巴登-符腾堡双元制大学在社会、经济、工程等领域提供学士学位和硕士学位课程，大约开设本科和硕士专业100 多个。

1.2 双元制课程制定教学方案

巴登-符腾堡双元制大学的教学核心特征就是双元制课程教学方案，学生既具有在校学生身份，又具有企业学徒的身份。学生的培养教育是以理论知识转化为实际应用能力培养为目的，课程学习不单是单纯的在校理论学习，而是在校理论学习与企业的实践培训相互穿插，交替进行。学校每年会把企业和社会机构提供的双元制岗位需求情况提供给学生，学生可以根据自己的情况自主选择企业和社会机构。企业一般会与学生签订3 年左右的教育培训协议，并在学习期间给学生提供学习津贴[1]。巴登-符腾堡双元制大学专业课程包括实践部分和学术研究两部分，学生需要在3 年内学完所有课程并获得210 个学分才能毕业，实践与理论课程的交替转换大概每3 个月进行一次，这种交替是知识学习与实际应用能力之间的转换。学生在学校学习完相应理论知识后再到企业进行实际应用。学生在学习过程中获得的专业理论知识和实践培训经验，有助于学生毕业时获得更好的就业岗位。

巴登-符腾堡双元制大学的课程设计为模块化教学，学校将理论知识和实践培训依据知识专业层级划分成模块，分为核心、通识方向和区域三大模块。其具体设置情况见表1。

表1 巴登-符腾堡双元制大学的课程模块设置

巴登-符腾堡双元制大学对学生设置的整个培养方案由企业和学校两部分组成，整个体系中十分重视实践课程设置，在培养过程中分阶段进行。教学方式根据企业和学校的不同特点而设置，双方既有培养分工又有相互合作，企业根据培训条例和各企业特点制定具体的培训计划，学校是在服从企业培训计划的前提下，深化企业培训中的专业理论知识。两者紧密结合，相辅相成，学校按照企业和社会需求设立知识点，促进学校教学内容的更新和深化；企业同时也在学校专业知识的深化下不断进步发展。学生在这种知识和能力的交替下不断学习、不断应用、不断提升。这些实践培训课程的设置，能很好地让学生学习的理论知识有效转化应用到企业实践阶段，增进了理论学习与实践应用的关联。

1.3 办学特色分析

“双元制”高等教育模式具有很多优势，对企业来说，一是可以通过这种模式培养各自企业所需要的专业人才，为企业再发展储备人力资源；二是对学生固定内容的针对性教育培养，可以让学生在学习技能的过程中完成企业内的相应工作，为企业创造了利润；三是学生在企业培训教育的过程中，可以与企业内的其他员工提前建立合作和交往关系，提前熟悉企业文化、工作环境、工作流程和工作任务等，毕业后能较快地融入企业，提高工作效率，企业也可节省新员工培养的费用。

总之，“双元制”高等教育模式符合企业的人才需求目的，减少了学生入职后在企业的培养时间，受到企业的欢迎；同时对学生来说能将所学的知识能更有针对性地学以致用，提高了所学知识的有效利用率[3]。

“双元制”高等教育模式涉及了理论学习与实践培养的形式结合、知识单元讲授与技术应用能力培训的衔接模式、校企分工及合作模式、社会需求导向与教学计划培养目标的结合方式[1]。这种教育模式充分展现了校企之间的协同，指明了高等教育的研究是要以产业发展需求为导向制定教育模式。“双元制”高等教育模式体现了教育的初衷和目的，对人才的培养更有针对性，符合学生学习习惯，注重知识与能力协调发展，能力驱动下获取知识，知识的引导下提升能力，学生学而思而用，最终获得今后工作中所必需的专业能力和社会能力[2]。

2 我国民办高校教育模式

2.1 民办高校现状

我国的民办高等教育从20 世纪80 年代开始，经过近四十年的发展，已经取得了巨大的进步，当前高等教育已经逐步进入普及化阶段，民办教育的发展将有力推动我国高等教育事业普及化。民办高校大部分是企业办学或民间资本投资办学，可分为民办普通本科、民办普通专科和独立学院三类。民办高等教育是改革开放以来中国高等教育事业发展的重要部分，2019 年，我国民办普通高校达到750多所(含独立学院)，数量在全国高等学校中占比28%左右。同时部分民办高校已经具备开展硕士研究生层次教育的资格。

2.2 民办高校教育模式问题

我国现有民办高校在设置专业时，大多参考当时国办高等院校和社会“热门”专业进行设置，几乎每一所民办高校都开设了类似的专业，而且这些专业同时也是很多国办高校的核心专业。专业设置及培养方向无差异性，传统专业起步晚，沉淀积累少，新兴专业还处于探索期，缺少系统的规划，教育模式还不成熟。还有一些实操应用能力强的专业，因为专业建设起步晚、师资水平相对薄弱，缺乏与企业对话的平台等，所以校企结合及实践教学模式还不够深入，实习实训体制还不健全，不系统，学生毕业后工作无明显优势[4]。

以机电类院校为例，从机械设计制造及其自动化专业培养目标和就业上看，普通本科院校体现的学生能力是研究和设计，高职高专体现的学生能力是技能和应用，而民办院校在表达上没有凸显办学特色，没有一个明确的区分和定位，毕业生在企业招聘时既没有可以和普通高校毕业生相比的亮点，毕业生心理上也不愿与高职学生一样操作设备，甚至也不如人家操作熟练。这种情况下搞设计研究的企业会选择普通高校毕业生，搞技术推广应用的企业会选择高职高专学生，民办院校毕业生的就业率虽然每年也不低，但大部分学生是在本地一些中小型企业。

3 发展思考

民办高校办学模式要走出特色，可借鉴“巴登-符腾堡双元制”大学的办学模式，当然这种模式要想与我国目前的教学系统相结合，要从整个教育体系考虑，从学生专业方向设置、培养方案、社会岗位需求等各环节进行关联，构建系统教育体系。校企的有效结合同时需要政府的支持和政策引导，让企业能够从校企合作中收益，愿意提供双元制教学的条件，才能更加有利于双元制教学模式的深入推广[5]。

各地民办高校可围绕区域经济社会发展和产业发展，从普通本科和高职高专的培养目标间隙中寻找专业发展特色。民办高校多数由企业投资创办，具备企业联合教学的先天优势，通过关注本区域经济体发展情况，调研相关企事业单位的人才需求计划和岗位职责要求，再对比国内高校的培养学生定位目标和毕业生在企业工作情况总结出毕业生的发展定位。探讨民办高校教育发展模式，同时以机械类专业教学发展为例，提出以下发展思考[6]。

3.1 民办高校教育发展模式方面

借鉴“巴登-符腾堡双元制”大学的办学模式，民办高校要结合各地教育定位要求，在政府支持、企业联合前提下，培养专业领域内应用型人才为人才培养方向。教学方式采用模块化课程设置，制定理论学习与实践学习相结合的课程计划。师资力量除学校内专职师资力量外，一方面充分利用合作企业人才资源，担任兼职实践教师；另一方面加大双师型教师队伍的比例，采用挂职进修，派遣骨干教师去企业锻炼学习或参与到企业项目中，提升实践应用能力。

3.2 机械类专业教学发展方面

随着社会需求的不断发展及新工科的建设需要，机械设计制造及其自动化专业作为机械工程领域的一个基础专业，在专业发展及人才培养方面要根据企业人才需求痛点，可采用“机械设计制造+”的专业培养模式，培养介于研发人员与一线技术工人之间，具有机械专业技术背景的相关岗位管理人才。

如在生产管理方向，定位为培养机械及相关工业领域生产管理相关岗位需求人才，培养要求为主修机械设计制造专业相关课程，选修学习工业工程专业相关课程。在质量检验方向，定位为培养机械及相关工业领域质量检验相关岗位需求人才，培养要求为主修机械设计制造专业相关课程，选修学习质量工程专业、检测技术专业相关课程。在市场开发方向，定位为培养机械及相关工业领域市场开发及销售工程师等相关岗位人才，培养要求为主修机械设计制造专业相关课程，选修学习市场营销专业相关课程。在售后服务方向，定位为培养机械及相关工业领域售后服务工程师等相关岗位人才，培养要求为主修机械设计制造专业相关课程，选修学习维修与检测专业相关课程。

学生入校后，根据自己对未来职业规划及考虑自身的性格特点等，选择未来职业方向，一方面根据这些方向，差异化地进行人才培养，制定不同的培养目标和计划；另一方面也可以与企业提前建立联系，订制化培养，培养企业需要的人才。这样学生可以有针对性学习自己的专业知识，储备自己的专业技能，同时还可以根据自己的职业规划选修其他专业的相关知识，把学生的被动学习变成自己的主动学习，让每位学生根据自己的预期设想不断实现自己的价值目标，让每位学生的大学生活和学习都有一个明确的目标。

4 结语

校企结合的合作办学模式，不仅有利于民办高校培养出满足企业需求的人才，学生学习目标明确，学有所用，还可以帮助企业相关岗位的新员工进行系统专业的集中培训学习，提高培训效率，缩短企业员工的实习时间，入职后能更快达到岗位技能要求。校企双方可以共同安排人员组建管理团队、讲师团队，负责教学环境建设、专业建设、课程改革、师资建设、实习实训、培训认证等校企合作事宜。校企结合的合作办学过程中，学校和企业具有双向选择权，学生可优先在联合办学企业就业，企业可优先选择在本企业联合培养学生。