课程思政视域下“三性融合，五方共建”管理类一流本科实训课程探索

鲍立刚，鲍子吟

（1.广西民族师范学院，广西 崇左 532200；2.广西外国语学院，广西 南宁 530222）

2019 年1 月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》提出，到2022 年，一大批普通本科高等学校向应用型转变。2020 年5 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出“课程思政”建设工作在全国所有高校、所有专业全面推进。2018 年8 月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出“淘汰水课、打造金课”。2019 年10 月，教育部发布《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，提出2019-2021 年完成16500 门国家级一流课程认定，全国各省、自治区和直辖市教育部门也分别提出了省级一流本科课程的建设方案。在一大批普通本科高等学校向应用型转变过程中，如何把“课程思政”融入实训课程教学各环节？如何“淘汰水课、打造金课、建设一流本科课程”？教师如何围绕这个目标来教、学生如何围绕这个目标来学？在管理类专业应用型教学转型、课程思政和一流本科综合实训课程建设过程中会遇到什么教学“痛点”问题？这些都是地方高校及教师必须要思考、面对和解决的问题。

1 在转型、课程思政和一流实训课程建设过程中面临的四个教学“痛点”问题

1.1 解决“课程思政”内容难以融入实训教学全过程的教学痛点问题

早在2013 年5 月，中组部、中宣部、教育部就提出了“学术研究无禁区、课堂讲授有纪律”作为高校教师的政治底线。2018 年9 月，习近平总书记在全国教育大会上强调，要把立德树人融入社会实践教育各环节，贯穿高等教育各领域，教学体系和教材体系都要围绕这个目标来设计。如何让管理类专业老师所教、学生所学与“课题思政”自然融合？如何评价学生在综合实训过程中“课题思政”方面的表现？

1.2 解决先修课程知识零散和综合运用技能不高的教学痛点问题

大学低年级时期，学生已经掌握了管理类专业先修课程的基本知识和技能，但相关知识零散，技能和素养水平较低。先修课程的模块实训只针对管理类工作的某个“点”来进行的局部性战术实训，而综合实训课程把零散知识点串联、整合起来，综合各种知识、方法、情境并加以应用来解决实际、复杂和重大的管理问题。

1.3 解决教师教学情境设置困难和学生学习积极性不高的教学痛点问题

理工科的实训教学对设备硬件要求高，实训教学实施起来“有机有料”比较容易。管理类专业由于自身职业的特点，能提供给在校学生的社会实践管理岗位容量极其有限，再加上管理活动的情境涉及面广而复杂并且难以复制，所以，很难在实验室环境中通过硬件进行模拟。为培养应用型高级人才，要解决实训教学中“虚”或“无”的情境、缺乏氛围的瓶颈问题，以及衍生的学习积极性低下，学习被动问题。

1.4 解决课程考核当中学生成绩“搭便车”和期末“一考定终身”教学痛点问题

越来越多的老师采用分组实训教学的方式，但随之而来的小组成员成绩“搭便车”、成绩争议等问题不断出现；传统的期末考试“一考定终身”问题更是一直困扰着广大师生，但是学生平时所学、所用的表现才是体现学生真实本领的成绩。

1.5 以学生发展为中心的一流应用型本科综合实训课程教学理念和整体设计思路

为响应国家对普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型、课程思政建设工作在所有学科专业全面推进、全面开展一流应用型本科课程建设等要求，解决影响学生学习的上述四个教学痛点问题，满足社会对综合型、高素质应用型人才的需求；以自治区级一流本科课程“人力资源管理综合实训”为例，以学生发展为中心、“校政企行（业）生”协同进行管理类专业一流本科课程教学理念和思路的整体设计，主要包括：“三性”一体并与课题思政相融合进行教学内容设计，五方协作创建情境化、角色化的人际互动式实训教学方法和构建课程思政视域下多角色交叉“过程式”成绩评价体系。

2 “三性”一体并与“课题思政”相融合进行教学内容设计

2.1 “三性”一体并与“课题思政”相融合的教学内容设计步骤

把人文性、边疆性、民族性和心理健康教育融入课程思政目标中，设计“三性”一体并与课题思政相融合的教学内容，实施步骤如下：

首先，针对管理类专业先修课程知识零散和技能素养较低的特点，将其串联整合起来并综合企业工作需要进行综合实训教学内容的设计。

然后，把教学内容进行分解，并与课程思政要求进行匹配，把人文性、边疆性、民族性“课程思政”和心理健康教育分别融入管理类专业综合实训教学内容中，解决了课程思政内容难以融入实训教学全过程的教学痛点问题。

最后，根据不同的实训教学内容设置相应工作情境和条件，要求学生综合应用各种知识、技能、素养来解决复杂和重大的企业管理问题，解决了先修课程知识零散和综合运用技能不高的教学痛点问题。

2.2 实训教学内容与教学资源建设及应用

以自治区级一流本科课程“人力资源管理综合实训”为例，图1（p134）中七大实训教学内容从企业实际运作的角度出发，按企业岗位工作任务需要设计具体的实训项目，并且每个实训项目内容都配有企业的表格、制度、计划、方案等课程资源。本课程先用教师资源库资料跟学生讲解如何设计和编写相关实训材料，然后请学生根据不同的课程内容去设计实训材料，再引导学生用自己设计的实训材料去进行相关课程的实训，优秀实训材料进入教师资源库或送交企业应用。

2.3 “人力资源管理综合实训”课程高阶性设计要求

“人力资源管理综合实训”课程把人力资源管理专业（方向）先修课程中的零散知识点串联、整合起来，通过设置各种工作情境和条件，要求学生综合应用各种知识、技能和素养来解决复杂和重大的人力资源管理问题，提升了本课程的高阶性。本课程要求把企业人力资源管理实践发展新经验、人力资源行业需求新变化和课程思政目标融入七大课程内容当中，通过组织结构设计和岗位分类实训展现“中国特色的道路文化民族自信”，通过未来培训师仿真培训实训培养学生“政治认同、职业责任感和心理健康”、通过现场仿真招聘实训训练学生“跨境民族用工技能”和树立“党管干部的原则”等等（见图2），这样实训教学内容的广度和深度都得到了加强，提升了本课程的高阶性。

3 五方协作创建情境化、角色化的人际互动式实训教学方法

3.1 实训教学方法与“三性”课程思政、教学内容相融合

以自治区级一流本科课程“人力资源管理综合实训”为例，适应新技术、新产业等发展需要，由“校政企行生”五方协作创建了情境化、角色化的人际互动式实训教学方法，教学方法与“三性”课程思政、教学内容相融合。本课程采取“硬情境+软情境”的教学环境设计方式，“硬情境”是指设置了各种工作情境和条件，营造企业人力资源管理工作环境和氛围；“软情境”是指设计生动活泼、引领学生积极主动参加应用型实训的六大教学方法。

根据不同的实训教学内容设置不同的工作情境，以学生为中心扮演不同岗位角色进行人际互动来处理人力资源管理各项业务。在教学中采用团队竞技训练实训方法、角色扮演实训方法、数据调查分析实训方法、体验式训练实训方法、作品设计实训方法和社会服务实训方法等教学方法，在这六类高度仿真的工作情境中进行学习，提高了学生学习的积极性，学生成为整个课堂的主角和中心，解决了教学情境设置困难及学生学习积极性不高的教学痛点问题（见图2）。

图2 情境化、角色化的人际互动式实训教学方法与“三性”课程思政、教学内容相融合

3.2 六大应用型实训教学方法

团队竞技训练实训方法程序如下：先分组、选队长、起队名、起队呼，然后提前布置实训作品，课堂实训前进行团队魅力展示，接着各组上台作陈述，最后陈述小组接受其他组提问。这种教学方法以学生为中心，通过多方位协作、互动和竞争的方式，寓教于乐，管理类专业几乎所有实训内容都可以作为团队竞技训练的实训项目。

图3 “人力资源管理综合实训”课程多角色实训教学互动和多样化成绩测试

角色扮演实训方法通过设计工作情境、营造人力资源管理的氛围，开展角色扮演并进行人际互动，来处理人力资源管理或其他管理类事务。角色扮演参与性强、交流充分、真正践行并体验到所扮演角色的感受及成就感，增强管理类专业技术的应用能力。

数据调查分析实训方法主要是编写各类调查分析报告、进行数据计算和分析、为企业人力资源管理或其他管理类问题提出解决方案和建议。以人力资源管理专业为例，可供实训的项目很多，比如：员工离职报告、人力资源盘点报告、人力资源现状调查报告、培训机构调查报告、薪酬调查报告、劳动关系现状调查报告、工资或工龄计算、加班费计算、招聘效果的对比分析及建议、人力资源结构报表分析及建议等。

体验式训练实训方法采用先行后知、边行边知进行企业人力资源管理的情境体验，然后对相关经验进行分享，最后针对相关问题提出改善方案。实训项目包括桌椅摆放造型、分小组、选队长、起队名、起队呼、培训游戏、寓言故事、培训音乐、户外拓展训练、领袖风采训练等。

社会服务实训方法是指导学生参与企业咨询服务项目和高校课题项目研究，为企业提供人力资源管理日常业务服务，为人才市场提供人才交流、人事代理和薪酬调查统计等服务，为政府人社部门提供人力资源数据收集、统计和分析等服务等。

作品设计实训方法是指根据企业实际工作要求和应用型教学需要来指导学生设计作品，例如编制各类人力资源管理专业方案、表格、流程图和规章制度等。

3.3 “人力资源管理综合实训”课程创新性设计要求

“人力资源管理综合实训”课程主动适应新技术、新产业等发展，根据企业工作需要和行业标准，由“校政企行生”创建不同的工作情境，学生扮演不同岗位的角色来处理人力资源管理业务。本课程要求把企业需要、行业标准、政府规制融入高校实训课堂，把高校实训课堂搬进企业现场、人才市场或人社部门，以学生为中心用六类生动活泼的教学方法进行实训教学；在这种高度仿真的工作情境中进行学习 能极大地提高学生学习的积极性，使学生成为整个课堂的主角和中心，有效地解决了教学情境设置困难及学生学习积极性低下的教学痛点问题；这种以学生为中心的教学方法，与“人文性、边疆性、民族性”、心理健康教育等课程思政目标、教学内容相融合，突出了本课程的创新性。

4 构建课程思政视域下多角色交叉“过程式”成绩评价体系

4.1 课程思政下多角色交叉“过程式”成绩评价过程及内容

第一步，每类教学方法各有一套评分表，每个评分表都有课程思政评价指标，教师、社会人士和学生助教联合对各学习小组进行团队成绩的评定，解决了课程思政内容难以融入实训教学全过程的教学痛点问题，增强了学生成绩的信度和效度。

第二步，小组队长对本组队员的贡献进行排名，老师在团队成绩基础上结合排名得出小组个人成绩，解决了实训课程考核中学生成绩“搭便车”教学痛点问题。

第三步，邀请企业、行业人士对学生表现进行考核验收，团队成绩+贡献排名+企业考核验收，通过这种多角色评价方式得出每个学生的平时成绩（占总成绩70%）。

第四步，期末各组对平时实训的作品进行修改并编辑成作品集，作为期末成绩（占总成绩30%），这种过程式成绩评价解决了期末“一考定终身”的教学痛点问题。

4.2 多角色实训教学互动和多样化成绩测试

图3（p135）中，“人力资源管理综合实训”课程将学生分成若干学习小组和一个学生助教小组，学习小组编写前六类实训作品；助教小组与“校政企行”联合编写相应的评分表，每类评分表都包含课程思政评价指标。老师和助教组、“政企行”专业人士一起对学习小组的学习表现进行团队成绩的评价。学习小组组长根据本组成员表现进行贡献排名，老师在团队成绩的基础上结合贡献排名得出学生的个人成绩。图3 中六类实训作品当中前四类实训成绩是平时成绩占总成绩的70%，后二类是期末成绩占30%，“政企行”专业人士参与后三类实训成绩的评价。

4.3 “人力资源管理综合实训”课程学习的挑战度设计要求

“人力资源管理综合实训”课程构建了课程思政视域下多角色交叉“过程式”成绩评价体系，通过教师、学生助教和“政企行”专业人士联合对学习小组平时实训的团队成绩进行评价，增强了学生成绩的信度和效度；老师在团队成绩的基础上结合本组学生的贡献排名，得出每个学生的个人成绩，这样避免小组成员成绩“搭便车”等不公平问题。注重平时学习过程的考核，平时成绩占总成绩的70%，期末成绩占30%，破除了传统考试的期末“一考定终身”顽疾。这样严格的成绩评定，增强学生经过刻苦学习收获能力和素质提高的成就感，加大了本课程学习的挑战度。