随文练笔苄⊙в镂亩列慈诤系挠行途径

秦欢

随文练笔是根据阅读文本进行迁移写作的一种教学方法，是实现教学读写融合的有效途径。新课改后，随文练笔成为广大语文教师普遍应用的一种写作教学方法，然而也因此出现了许多应用误区，本文从教学设计、优化训练及练后评价三个角度出发，充分挖掘小学语文教学中随文练笔的设计及实施关键点，以真正实现学生通过随文练笔，完成读与写的提升，提高语文水平及综合素养。

1.把握训练关键点，优化设计教学方案

要通过随文练笔实现小学生读写能力的双重提升，教师必须做好随文练笔的“因地制宜”及“因时制宜”设计。首先，不同学段的学生学习能力及认知程度不同，针对小学阶段的学生，教师在进行正式训练前，首先应向学生充分解释随文训练的意义及具体流程要求，提高学生对随文训练的兴趣和认识，以防学生认知不足，只盲目仿写而不思考;其次，不同文体特点不同，其读写切入点也应“因文而异”，教材内的文章有的修辞华丽，有的剧情引人，有的情感动人，而写作能力从大到小则有结构设置、技法训练和修辞积累，因此教师要根据文本特点和写作能力培养要求，设计不同类型的练笔主题和切入点。

如教师在进行统编版教材三年级下册教学时，即要把握整本书景物散文、人物散文、童话故事等不同文体课文的特点，安排相应主题的随文练笔任务。如一单元景物散文《荷花》，安排拟人修辞方法的随文仿写，五单元童话故事《我变成了一棵树》，安排童话想象的随文练笔……让学生充分应用课文内的词汇和写作手法，完成读写学习的深度融合。

2.读写比重平衡，有效推进写作训练

随文练笔强调“读”后即“写”，促进了阅读学习与写作学习之间的平衡。小学生仍处于语文知识的积累阶段，在进行写作练习时仍需要大量的素材积累和模仿学习。因此，教师要格外注意随文练笔训练时阅读与写作比重上的平衡，切不可过度追求练笔的次数和文字量。在正式练笔前，要做好“随文”引导：学生需二次阅读感悟文本，反复咀嚼原文，完成词句的输入，教师要提炼出文章内的写作技巧，向同学清楚明确地传授技巧的使用要点，当学生完成写作知识和语用素材的充分积累后，方可进入下一步“随笔”的实操。

如教师在进行统编版教材四年级下册第三单元教学时，在安排学生阅读学习现代组诗《繁星》后进行现代诗随文练笔时，应在保证学生集体诵读《繁星》，从文本内清晰提炼出比喻、排比的写作方法和运用联想写景抒情的写作思维后，再进行正式的写作实操，以有效实现读写结合，让学生学有所得、学有所练。

3.注重当堂评改，指导得当练有所得

很多教师虽然已习惯在文章阅读后安排学生进行随笔练习，但因课堂时间和指导精力等问题，往往对学生练笔后的习作成果疏于评改，经常选择整体简单打分点评了事，甚至选择不批改。对小学阶段的学生而言，若只是单方面地完成练习而得不到反馈，不仅难以认识到自己的写作得失，更有可能心生枯燥，最后变得随便下笔，敷衍了事。因此，教师除了要做好随文练笔训练的开展，更要做好学生完成练笔后的点评与批改。教师可根据自己的精力和课堂时间，安排多元化的写作评改方式，如课后学生互评、课前学生自评等，既缓解了教师评改的压力，也提高了学生的积极性和参与度，实现了学生间的互相学习和取长补短。在学生评改的基础上，教师还要做好学生写作评改的整合，把握当次随文练笔训练的主题和要点，在课堂上及时反馈写作中出现的问题和写作技法的关键点。只有充分的鼓励和指导，才能帮助学生真正通过独立完成写作训练，实践阅读所积累的语文知识，提高写作能力。

如教师在进行统编版教材三年级下册第二单元教学时，可安排学生在阅读《猴王出世》《红楼春去》等经典名著选段后，进行读后感的写作练笔，同时将学生3人分为一小组，布置课后交换彼此的读后感进行评改，总结出组内的最优文章及好词好句匯报至教师手中，而教师则在下一次课上进行总点评及普遍问题分析，帮助学生更有效、精准地积累语用素材，提高写作技能。

结束语：

随文练笔的教学方法充分体现了读写结合理念，能够帮助学生有效提高语文水平，已是广大教师充分认可和普遍应用的教学工具。小学是学生形成语文应用能力的关键时期，教师要充分认识随文练笔教学方式的特点和优势，因地制宜地应用这一教学方法，优化自己的教学设计及实施方案，实现小学生语文能力从写话到写作的飞跃成长。C7CD9D93-E971-4AEF-BC55-E40C82D5C8D1