构建充满活力的语文课堂

秦霞

语文是一门特殊的学科，它既折射东方文明古国悠久的文化底蕴，又洋溢着鲜活生动的时代气息。怎样构建充满生命活力的语文课堂呢？

一、情境——展示语文魅力的平台

语文课是在语言情境的创设与开发运用中进行的。小学一年级的第一节语文课，老师提出一个孩子们感兴趣的话题：“我们是怎样从妈妈的肚子里生出来的呢？”围绕这个问题，老师把事先准备好的一对老鼠请进教室。于是从这一天起，语文课就变成了老师和孩子们养老鼠、观察老鼠生育过程的活动。同时在这样一个特定的语言环境中，引出了一系列词汇。一个月左右，小老鼠出生了，孩子们也掌握了不少词语。

接着，鱼是怎么生出来的？于是老师和孩子们又在教室里养了一对鱼。

校园里的树有没有妈妈？于是，老师带孩子走出教室，在校园里开垦一块土地，种下树种。

山上的石头风吹雨打，日晒夜露，它们有没有妈妈呢？于是，老师带孩子们走出校园，采集各种石头标本。

老师没有局限于语文教材，而是用生动、真实的活动为孩子创设了特定的语文情境，让孩子在具体的情境中激发动机，培养兴趣，掌握语文知识。

二、体验——独特的语文学习方式

真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。

在经典课文《落花生》中有这样一段话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”在教学这段话时，教师提出了一个问题让学生讨论：当今社会，你想做像花生那样的人，还是想做像苹果、石榴那样的人？以下是学生的回答：

生1：我想做像花生那样的人，因为它把果实埋在地里，默默地奉献，不像桃子、石榴那样炫耀自己。

生2：我觉得桃子把果实高高挂在枝头不是炫耀自己，而是向大家展示。这没有什么不好，就像有特长的学生向别人展示自己的才华一样，是自信的表现。

生3：我也想做像苹果、石榴那样的人。他们外表美，把果实挂在枝头让人们来欣赏，有什么不好呢？就像那些电视节目主持人，一出场光彩照人，再加上他们又很有才华，成功的机会就更大。我的理想就是将来做个主持人，所以我要做苹果那样的人。

生4：我既想有花生的品质，也想有苹果的勇气和才华。现在社会需要自我表现才华，花生默默无闻奉献的精神是可贵的，但苹果们的自我推荐也值得赞赏。

在这个案例中，学生的理解和体验远比老师教他们的丰富而深刻，而且他们对教材的自我解读赋予了教材新的含义，提升了教材的人文价值，凸现出了教學的现实意义。这些都是积极的师生互动中迸发出的新的知识建构。

三、实践——形成语文能力的重要途径

语文是与人的生命、生活接触最为密切的学科。语文能力是人在语文生活和语文实践中形成并逐渐发展起来的。因此我们要引导学生跳出教材、走出课堂，不断将他们的视线引向社会，引向图书馆、展览馆、博物馆，引向大型工厂、建筑工地、农家小院……我们要带领学生到广阔的大自然中去，观察日月星辰的变化，欣赏花鸟虫鱼的可爱;带领学生主动参与丰富多彩的社会生活和科学研究，触及社会焦点，追踪时事话题，表达个人观点，培植理性情感，让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的快乐，获得其未来生活所必需的语文素养。

如，我们可以围绕“家乡水污染情况调研”这一主题，设计项目化学习活动：

看一看：看水面情况、水的颜色、水面的漂浮物、水中动植物生长的情况。

查一查：查找污染源，调查水域周围是否有工厂、垃圾堆……

闻一闻：用小瓶取水样，闻闻有没有怪味、臭味。

记一记：及时记录考察情况（充分讨论后填写调查表）。

访一访：水污染直接或间接给河边居民带来了哪些危害？

议一议：怎样还小河原来的面貌。环境管理部门要做哪些工作？小镇的居民应树立怎样的意识？我们小学生应当发挥怎样的作用？

写一写：写一篇关于小河水污染的“考察报告”，写一份建议书，设计一条保护小河的公益广告语。

这样的项目化实践活动实现了语文课程与社会课、自然课的沟通，注重学生探索和研究的过程，有利于学生综合素质的形成和发展。

期待着，我们的语文课会是一片生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，会是一片浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土;期待着学生充满活力的生命之花在语文课堂悄然绽放！