评价，让课外阅读走向深远

代玉华

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。

课外阅读是课堂阅读训练之外的阅读活动，其本质是非语文教材性阅读。课外阅读具有自主、开放的特点，学生个体因课外阅读的兴趣、习惯，以及效果产生了巨大的差异，这也给教师的阅读指导带来极大的困难与挑战。因此，只有形成一套行之有效的阅读素养评价标准、科学有效的课外阅读评价体系，才能有利于提高学生的课外阅读兴趣，培养学生稳定持久的课外阅读习惯。

一、评价激励合理化

作为教师，对学生的课外阅读评价，一定要注重时效性，让学生在第一时间获得评价激励，有助于推动学生继续阅读的动机与活力。教师对于学生在考试中获得的阅读分数要有正确认识，切不可分数至上，把学生的阅读动机引向依靠外部动机，要看考试诊断和激励功能。取得好成绩的学生，经过考试增强了自我效能感，起到了激励作用;成绩不理想的学生，要帮助其正确归因，明确方向，这样才能起到激发动机的作用。

二、评价主体多元化

对学生课外阅读的评价，要体现评价主体的多元化。学生自我评价，有助于提升自我阅读的内在动力。学生与学生之间的相互评价，互动性强，有助于互相交流与学习，共同提高。学生的阅读成果需要在家庭中不断得到巩固和提升，家长参与到阅读评价之中，形成良好的家庭閱读氛围，有助于学生良好的课外阅读习惯的培养。同时，互联网进行打卡、投票等信息化的评价方式，利用群论坛进行阅读评价，作者可以在群论坛里发帖，同学、老师阅读后评价，作者仔细阅读和分析组员的观点，通过回复等方式进行自我反思、自我评价，共同提高。

三、评价结果多样化

对学生课外阅读结果的评价，是对学生阅读情况的一种综合性考查，也是对学生语文综合能力的一种检阅。教师对学生课外阅读的评价结果，要充分考虑到学生的差异性，呈现多样化的评价结果。对每一个学生的阅读的成果都要给予积极有效的肯定。过程中，学生将自己的阶段性阅读成果进行展示、汇报、交流、共享。

四、评价过程常态化

教师要关注学生课外阅读的过程，对于学生的课外阅读的评价，要形成常态化，通过日评、周评、月评、期末评，将评价贯串于学生课外阅读的过程之中。本着激励的原则，更多地给予学生积极肯定的评价，强化学生不断进行课外阅读的积极性，在终结性评价的同时进行形成性评价，更有助于学生阅读能力的发展。因此，在阅读的形成性评价中，可以对学生读书量的多少、读书的内容、读书习惯、读书方法等课外阅读情况进行评价，以此来促进学生阅读常态化。

五、评价指标具体化

对于学生的课外阅读评价指标要具体、易于操作。低年级主要以培养课外阅读习惯，激发阅读兴趣为主要目标。中高年级学生的阅读习惯渐渐稳定下来，已经具备了初步的阅读能力。从三年级开始，进入到阅读能力发展的变化期。一方面，阅读内容从桥梁书转向文字书。另一方面，阅读评价方式的改变，对于学生来讲，这更是一种全新的体验。

总之，对于学生的课外阅读，应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。在课外阅读的指导实践中，教师只有不断细化课外阅读的评价标准，建立健全科学有效的课外阅读的评价体系，才能不断激发学生的课外阅读动机和阅读兴趣，永葆课外阅读的新鲜感，享受到课外阅读的无穷魅力，学生的课外阅读才能走得更远，走向深入。D73C34DF-7F3F-4D48-9614-F757F9A02C05