小学音乐体验式教学的实践与探索

张小琴

摘要：音乐课程具有鲜明的人文性、实践性与审美性特征，这意味着感受与体验音乐是音乐教学中的重要手段。随着基础音乐课程改革的深入推进，很多新型的教学策略逐渐涌现出来，体验式教学就是其中一项至关重要的举措。体验式教学的基本组织流程就是依据学生的认知规律，在教学通过引入各种情境或者创造重复经历的机会，以此来引导学生更好地参与到教学活动当中，从而逐步促进学生的知识建构与能力发展。本文将具体阐述小学音乐教学的基本现状，并以此为基础思考了小学音乐体验式教学的策略。

关键词：小学音乐;体验式教学;音乐教学

体验式教学可以被视为一种以学生的生命发展为依归的教学，体现出了对个体生命的关怀、尊重、提升、拓展，蕴含着高度的生命意义和价值。因此，教师应该准确把握音乐学科的特点以及学生的认知发展规律，并在此基础上不断探索体验式教学策略与音乐课程之间的结合点。这样一来，有利于逐步促进教学过程的完善和优化，从而为学生音乐素养的发展提供坚实的保障。

一、小学音乐教学现状

（一）忽视学生的认知体验过程

在长期以来的音乐课程中，教师通常会以结果为导向组织教学活动。在这种观念指导下，教师往往更加关注学生对音乐知识的理解与掌握，而忽视了学生是否是通过一种具有魅力的学习过程掌握了相关知识。受此影响，导致学生的学习过程存在一定的缺陷。而在这样的过程中，必然难以使学生产生良好的学习体验。

（二）学生主体性不明确

体验式教学的一个基本特征就是主体性，尽管大部分教师通过研读新课标已经充分认识到学生是课堂的主人，但是受传统教育理念的影响，很多教师仍然在沿用传统的教学模式。在这样的教学模式中，教师会直接进行结论性知识的传授，而学生只能跟随教师的思路进行被动接受和理解。长此以往，不但会影响学生主体作用的发挥，而且容易使学生对音乐教学产生抵触心理。

（三）缺乏完善的教学评价

部分教师对于教学评价的重要性有所忽视，认为教学活动的主要任务就是讲授学科知识，课堂教学的结束即意味着教学活动的终结。同时，在现有的评价体系当中，教师所采用的评价方式往往会存在一定的缺陷。受此影响，导致学生难以构建完整的知识体系。

二、小学音乐体验式教学的实践策略

（一）开展情感教育，促进感性认知

音乐作品中通常蕴含着丰富的情感要素，只有对其中的情感要素进行深入的挖掘，才能有效锻炼学生的音乐审美能力，并且有利于促进学生思想道德修养的形成与发展。为此，教师可以将情感教育融入音乐课程中。一般来说，小学音乐课程中的情感教育需要做到以下几点：第一，优化师生关系。良好的师生关系可以促进师生的互动，通过多元互动的方式，有利于增强情感的交流，培养学生丰富的情感，从而充分发挥出情感因素的积极作用;第二，解读创作背景。音乐作品具有鲜明的时代性特征，而这种特征也是小学生在音乐学习中的重要障碍，所以教师需要有意识地解读音乐作品的创作背景，从而帮助学生理解音乐作品的内涵;第三，开展生活化教学。音乐作品与现实生活具有密切联系，开展生活化教学，有利于拉近音乐作品与现实生活之间的距离，从而使学生从自己的生活经验出发，理解音乐作品中蕴含的思想与情感。

（二）引导自主欣賞，尊重学生的主体地位

教师应该逐步调整传统的教学模式，组织学生进行自主性的知识探究活动，以此来引导学生参与到知识建构的全过程当中。此外，考虑到小学生的思维能力发展尚未完善，所以教师可以利用恰当的方式对学生进行适度点拨，这样一来，可以使其主观能动性得到充分发挥。以《三个和尚》的教学为例，借助情境完成新课导入之后，教师可以组织学生自主进行分段欣赏，并进行适度点拨。如，在欣赏“小和尚”主题音乐时，可以设计一些启发性的问题：这段音乐的情绪、速度是怎样的？你可以从这段音乐中听到哪些打击乐器？这段音乐的主奏乐器是什么？这段音乐主要是为了表现哪个和尚的形象？音乐是如何表现人物形象的？利用这些问题，可以给学生的思考过程提供一定的线索，从而使其自主探究活动更加有的放矢。相对于盲目性的自主探究，适度的点拨可以帮助学生取得事半功倍的学习效果。

（三）完善教学评价，改进教学流程

教学评价是教学全过程中不可或缺的关键环节，有效的教学评价，有利于进一步促进过程的完善。在体验式教学中，需要以多元化教学原则为指导组织教学评价，唯有如此，才能充分发挥出评价环节的积极作用。多元化教学评价需要关注以下几个方面的内容：第一，评价主体多元化。为了在评价环节体现出学生的主体作用，需要引导学生进行自我反思与相互评价;第二，评价内容多元化。为了促进学生的全面发展，需要将教学评价的重点着眼于音乐能力的不同侧面，比如音乐感受能力、音乐节奏感、音乐记忆与表现能力等;第三，评价方法多元化。评价具有不同的功能，为了在不同教学环节达到相应的教学目的，需要综合使用诊断性评价、相对性评价、形成性评价等多种评价方法。

（四）组织音乐创编，深化音乐感悟

音乐学科具有实践性的特征，所以音乐创造是音乐课程中的重要环节。学生审美体验与音乐认知，往往是在亲身参与中形成与提高的。为此，教师可以组织学生进行一些不同形式的音乐创编活动，从而进一步发展学生的音乐素养。通常来讲，小学音乐课程中的音乐创编活动主要有以下几种形式：第一，创编歌词。歌词是表达音乐情感的直接要素，所以可以让学生结合自己的所思所想创编合辙押韵、情深意实的歌词。这样不但可以锻炼学生的创造力，也可以提高学生的音乐表达能力;第二，创编旋律。音乐课程中通常会学习一些固定的节奏型，在此基础上，可以鼓励学生进行模仿或者自由的创作;第三，创编舞蹈。肢体动作可以促进音乐情感的表达，所以可以让学生结合音乐作品的内容自主创编舞蹈。这样不但可以加深学生对音乐作品的理解，而且可以通过载歌载舞的方式增强课堂的活力。

三、结束语

综上所述，体验式教学是促进学生综合素养发展的有效途径。因此，在小学音乐教学中，教师应该准确把握体验式教学的组织方法，并将其融入于教学活动全过程当中。同时，随着教学活动的推进，还需要及时加以调整，从而逐步达到最优的教学效果。

参考文献：

[1]魏薇.浅议体验式教学在小学音乐教学中的运用[J].吉林教育.2020（Z2）

[2]刘馨蔚.小学音乐体验式教学模式的有效运用[J].小学生（下旬刊）.2021（05）00C4BEB8-5886-4B55-B201-7A0A8ABFC3B1