神话阅读：学生童年时代的美好相遇

王小宝

摘   要：我国古代神话故事反映了人类童年质朴的生活、思想、追求，对正处于童年时期的小学生来说，是“天然的食品”。通过对古代神话故事的阅读，能培养学生的想象力、创造力，提升他们的语言表达能力，是他们的童年时代的美好相遇。

关键词：神话教学   想象能力   文化传承   意志品质

我国古代神话故事想象奇特、语言朴素，反映的是人们对未知宇宙的想象和探索。其中，敢于实践、勇于开拓、大胆创新等诸多的民族文化和优良传统，对学生的人生观、价值观的形成，具有重要的奠基作用。发展学生的想象力、思维力、表达力，实现学科立德树人的育人价值，是我们教师的应然追求。

一、神话教学的应然视角

（一）想象层面的共振

在科学技术不发达的远古时代，先民们对于宇宙、自然中诸多的现象无法给出合理的解释，因此他们通过自己的想象和幻想来推测世间万物的出现、存在、变化的规律，以此寻找精神的寄托。当个人的力量不足以抵抗来自外界的伤害，或当个人的愿望难以实现时，他们通过神话故事创造自己心中的英雄，又通过英雄的力量去克服心理的恐惧，表达对美好生活的追求。对于大家应该共同遵循的社会公德，他们也借助生动的故事来表达、传递。同样，对身体和认知能力处于弱势的童年时代的学生，他们也有无数瑰丽、不切实际的幻想，对身边的一草一木都感觉是生命的存在，认为它们有着人类一样的情感需求。面对不能解开的疑惑，他们也想寻找自己的答案。

（二）表达层面的共情

神话语言的简洁性与儿童语言高度相似。相较于语言优美、构思精巧、韵味无穷的散文，表达严谨、描述准确的说明文与科普小品，我国古代神话更容易被学生所理解和接受。阅读神话故事，既能调动学生学习的积极性和主观能动性，也能更好地促进他们个性化地学习、多角度地阅读、创意十足地表达。

（三）立德树人的育人价值

神话故事寄托了人们追求美好的愿望，也颂扬了美好的精神、意志、品质。阅读神话故事是儿童的最爱，在课堂教学中，教师如果能借助这些经典神话故事，对学生进行美的熏陶、心灵的净化、道德情感的浸润，能起到事半功倍的作用。因此，引导学生认真阅读选入教材的神话故事，恪守单元人文要素和语文要素，对落实学科育人的价值，具有很好的促进作用。

二、神话类文本的价值及教学策略

（一）在阅读神话中激发学生的想象力

在课堂教学中，教师引导学生阅读神话故事，触摸人类童年时期的神奇想象，既契合学生的认知和思维特点，也利于培养他们的想象力和创造力，激发他们对美好生活、美好事物的向往。因此，在学生对我国古代神话故事的初读感知、梳理脉络阶段，教师可以让他们根据古代神话故事口耳相传的特点，通过他们个性化、有创意的讲述和复述，还原神话故事的情节，再现精彩的个体解读，从而培养学生提取信息、运用信息的能力，复述故事的能力及情感体验、语言运用的能力。比如，在阅读《盘古开天地》时，笔者组织学生交流他们觉得神奇的地方，然后想象这样的画面：盘古生活在“昏天黑地、混沌一片”的环境中，天地被劈开后缓缓分离，盘古顶天立地让天和地成形，他的身体各部分化作美丽的世界等，从而在感知神奇、读懂神奇中，走进神话故事，感受想象之美。

从儿童的视角看，世间万物都和人一样，有着鲜活的生命和情感。神话故事恰恰给了他们心灵的栖居之地，能让他们产生无穷的想象。以《女娲补天》中“炼石”的教学为例，课文用“捡来五彩石、燃氣神火、炼成石浆、把大窟窿修补好”这样的描述来概括女娲炼石补天的过程。在教学中，笔者引导学生结合自己的生活经验，通过想象，将事情的经过描述得更具体，如“在熊熊燃烧的神火上，五种颜色的石块渐渐熔化成彩色的石浆，在巨大的锅里不停地翻滚，就像晚霞那样绚丽。女娲轻轻舀起一些，小心翼翼地倒在破损的地方，石浆很快凝固了，给天补上了一个窟窿。女娲又舀起一盆，不断地泼向破了的天，天空终于被这五颜六色的石浆补好了……”如此，学生在神话故事的留白处尽情发挥自己的想象，让故事更有魅力。

怀特海在《教育的目的》一书中说：“孩子的心智是一个不断发展的有机体，一方面，他们并不是一个可以被无情地塞满各种陌生概念的匣子;另一方面，有序的获取知识对孩子们正在发育的心智来说，则是天然的食品。”神话作为我国优秀的经典文化，就是怀特海先生所说的“天然食品”。在教学中，教师要创设教学情境，放飞学生的思维，激活学生丰富的想象，让学生在想象中再现神话情境，感受神话的神奇，让儿童的阅读变得丰富、充满感染力。

（二）通过神话人物形象，感知传承文化

在我国优秀的古代神话故事中，如《盘古开天地》《女娲补天》《女娲造人》《神农尝百草》《精卫填海》《夸父追日》等，故事里鲜明的人物形象，呈现了我国劳动人民执着追求的精神品质。教师和学生一起阅读我国古代神话故事，感受神话中个性鲜明的人物形象，可以帮助学生感知、积淀民族优秀文化基因，传承和发扬民族优秀文化。

比如，《盘古开天地》一课中的盘古，为了让天和地不再合拢，甘愿以自己的身体做支撑，日复一日、年复一年地屹立在天地之间，经过一万八千年后，他终于如愿以偿，但自己却精疲力竭，轰然倒下了。这个神话故事告诉我们，盘古的这种行为表现了古代的劳动人民对坚持不懈、舍己为人的高尚品质，表达了人们敢与天地做斗争的思想及孜孜追求美好生活的朴素愿望。在教学过程中，笔者紧扣盘古“对着黑暗劈过去”的勇气，笔直地挺立在天地间的决心，如“巍峨巨人、坚固柱子的身形”，让学生去体会祖先们敢于挑战困难的精神力量。神话是文学的源头之一，其形式与内容具有丰富的审美价值。神话中的主人公具有超凡力量、神异能力，能让儿童产生崇拜、向往的心理期待。神话对宇宙万物的诞生赋予了富有创造力的想象，能让儿童打量世界的目光多一道神奇、温暖的光芒。

在对古代神话故事人物的特点进行归纳时，教师要在对信息的提取与分析中，让学生明白我国古代神话故事宣扬的是人类的大公无私、知难而进、持之以恒、自强不息、敢于牺牲的精神。如此，才能在深度阅读、用心揣摩中促进学生的精神成长，培养他们吃苦耐劳、坚持不懈的品质。

在课堂教学过程中，教师要及时给予相关的阅读链接，适时对诸多神话人物形象进行归纳，从而让学生形成相对完整的认知。比如，在阅读了《盘古开天地》之后，笔者给学生链接“燧人钻木取火”“神农尝百草”“大禹治水”等故事，让学生概括出他们的共性特点和个性特点。在学习了《女娲补天》之后，则链接“女娲造人”“仓颉造字”等故事，引导学生感悟这些神话人物为他人造福的精神。

神话有着独特的美学特征，故事中的原型往往具有道德感。在神话的世界里，无论是“万物有灵”的期许，还是死而复生的幻想;无论是对“神灵主宰”的敬畏，还是对“英雄救世”的颂扬;无论是对自然万物的“人化”，还是对人类自身的“物化”，都能给儿童创造一个无所羁绊的审美空间，让儿童产生美的遐思与启迪。

（三）品神话语言，提升儿童的表达力

古代神话故事的语言有质朴之美、文学表达之美、文化传扬之美，是我们阅读神话故事时不可忽视的宝贵资源。人类发展之初的朴素文字表达，也符合当下学生的语言特点，因而也讓他们更容易理解这些神话作品。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”部分的第一学段“阅读”目标中指出，我们要通过引导学生阅读浅显的童话、寓言、故事，激发他们对美好情境的向往，主动去关心自然和生命，并乐于与他人交流自己的感受和想法。在第二学段，“阅读”目标中则增加了对人类命运和喜怒哀乐的关注，对生动形象、优美语言的感受。在第三学段，“阅读”目标则重在发挥优秀作品的感染和激励作用，以及对学生追求美好理想的教育。

因此，在教学神话故事时，教师不能只是发掘神话故事的思想道德价值，应根据童话文本的体裁特点，展开有针对性的语文实践活动。比如，在教学统编版语文教材小学四年级上册第四单元时，教师就可以结合单元语文要素，培养学生梳理情节、品悟形象的阅读能力;复述故事、交流看法的表达能力;角色扮演、人物访谈的体验能力;大胆想象、生动讲述的思维能力和语言组织能力等。

在教学《盘古开天地》时，笔者就将课后的练习“说一说盘古开天地的过程”拆解为“劈开前”“劈开时”“劈开后”三个环节，为学生的复述搭建支架。这样，学生从小处入手，融入自己的理解、感受和想象，能将故事讲述得更加生动、具体。在教学《女娲补天》时，笔者通过“演一演”的方式，将文中的人物行为具象化、可视化，从而让学生更加容易品悟到人物的情感。在教学《精卫填海》时，笔者让学生自由想象，模仿《盘古开天地》的讲述方式，将概括性的文字描述成“少女初长成”“海边尽情戏”“失足溺于海”“衔木石湮海”五个具体的画面，既体现了精卫的可爱，又展示她的坚持不懈……学生的阅读就不再停留在故事内容的表层，而是将自己的体验与看法，积极而踊跃地展示出来，并在交流中互相启发，互相学习，共同进步。

同时，阅读是学生实实在在地探究、体验、分享，建立完整认知的过程。然而，在课堂上，学生的汇报与交流看似热闹非凡，但实际都是碎片化的思维，教师本着激励的初心，不愿打击学生的积极性，但这种鼓励与肯定不仅不利于学生思维的发散，更不利于他们构建完整的认知。“当我们每天都生活在扑面而来的快餐语言中，我们的思维必然会变得肤浅、迟钝、依赖;当低俗文化大行其道时，我们免不了会成为格调不高的人。”面对质朴的神话故事，教师不能仅停留在对情节的了解、人物的标签式概括层面上，要真正走进神话，采用故事复述、讲述、角色代言、课本剧表演、模拟采访、人物访谈等多种方式，让学生在古代神话文本的字里行间多走几个来回，让学生充分发挥自己的主观能动性，有创意、多角度地理解语言，并能运用语言来演绎故事，表现人物形象，真正让学生成为学习的主人。

总之，在阅读我国古代神话故事的过程中，教师应帮助学生架设起历史与未来、现实与想象之间的桥梁，让他们在与传统文化的亲密接触中，发展自己的想象力和创造力。另外，在课堂教学中，教师要创设教学情境，放飞学生的思维，激活学生丰富的想象，让学生在想象中再现神话情境，感受神话的神奇，进而让他们的阅读变得更加丰富、更加充满感染力。

参考文献：

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[4]程蓉.追问·对比·提炼：低年级神话故事类课文的教学思考——以二下《羿射九日》的同课异构为例[J].小学教学设计，2021（13）：64-66.

（作者单位：江苏省连云港市赣榆殷庄中心小学）