初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径

柴桂梅

摘要：如今教育改革不断深入，在语文课堂教学中进行小组合作学习，不但能培养学生的合作能力，而且能将教师的教转变成学生的学，激发学生的学习兴趣，让学生学会学习，促进学生可持续性发展。如何在語文课堂中有效落实小组合作学习，笔者根据自身的教学经验，总结了以下几个方面的策略。

关键词：初中语文;小组合作;学习策略

1全面了解学生能力，做好合作小组设计

要实现对小组合作学习模式的有效应用，首先要了解学生的学习能力，并以此为基础做好合作小组的设计。在教学过程中，教师可以从课堂表现、作业完成情况、测试结果等多个角度来了解学生学习能力。其中，课堂表现积极、高质量完成作业且测试结果在优秀等级的学生可以归类到“第一档”;课堂表现较好、作业质量尚可、测试结果一般的学生可归类到“第二档”;课堂表现较差、作业质量一般、测试结果较差的学生归类到“第三档”。在完成学生档次划分后，我会让他们平均分到各个小组当中，这样既可以保证小组之间学习能力的均衡，又可以让他们进行相互学习，促进学习进步。在设计合作小组时，教师要做好对人数的划分，因为人数过少无法达到合作的效果，人数过多则容易出现混乱的情况，影响合作学习的具体效果。

2给予学生共生探究最大空间

共生原点问题想要得到最优化的挖掘共生，最好的组织形式就是教师在课堂上提出共生原点问题后，给予学生足够的探讨思考时间，让学生以小组合作探究的模式对原点问题进行多角度挖掘。然后教师通过组织学生一起对各小组的探究结果加以评价分析，实现教师、学生与文本三者的再度共生。

比如，笔者在教学《愚公移山》一文时，刚开始，在课堂上我只留出了5分钟的时间让学生分小组对“愚公形象与精神”进行深度剖析。学生结合文中相关语句很快得出了结论：愚公身上具有不畏艰险、勇于开拓、坚持不懈、造福后代的精神。我发现学生的解读都停留在了“移山”这件事上，这样的解读是片面的。于是，我及时延长探究时间，引导学生从其他的人物入手探究。学生很快根据“聚室而谋”“可乎？”“杂然相许”以及“面对河曲智叟的嘲笑仅是‘长息曰’”生成了十分丰富的愚公形象：民主又有主见、有威望有号召力、沉静执着、有长远眼光、积极乐观，将愚公的精神解读得深入透彻。

学生与学生、学生与文本的共生解读，必须要有充足的时间作为支撑，教师应该利用有效的、充足的课堂生成时间，及时引导学生生成对文本的有效解读。

3挖掘文本深层内涵，重视学生思维能力的培养

思维能力的培养是语文教学的重要任务，有赖于学生对文本的深入理解。在教学中，我们要以小组合作学习的模式，让学生和文本亲密接触，给学生充分思考的时间和空间，让他们自由地去文本中探究。我们要创造一种气氛，营造一种环境，让学生的思想相互碰撞、情感相互交流，进而促进学生的思想与作家的思想同频共振。例如在教学部编版八年级上册《白杨礼赞》时，我引导学生紧紧抓住文本中多次出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”这一句子，让学生思考作者为什么说白杨树是不平凡的树。引导学生组内分工找出描写白杨树生长环境不平凡、外部形态不平凡、内在气质不平凡的句子，并让学生反复诵读，特别是文中第7自然段加强语气的连续三个反问句。第一个反问句，由第一小组诵读;第二个反问句，由第一、二小组诵读;第三个反问句，由全班六个小组一起诵读。这样逐层深入地营造气势，让学生体味到白杨树的象征意义。在此基础上，我又让学生思考：作者笔下的白杨树如此“不平凡”，那作者为什么又说它是“西北极普通的一种树”呢？这两者是否矛盾？进一步引导学生理解作者是用白杨树象征了广大西北的农民、坚强不屈的抗日军民的精神和意志，他们的共同点是“平凡中孕育着伟大”。在对文本反复进行思考、诵读的过程中，学生理解了作者对白杨树的礼赞，就是对坚持抗日的北方农民、战士的歌颂。

4进行课堂角色转换，开展高效合作学习

很多教师之所以在合作学习中无法达到理想的效果，就是因为自己不会放手，导致学生没有自主学习的机会，小组合作学习因此失去意义。在学生进行小组合作探究过程中，教师除了要将课堂交还给他们之外，还必须做好对学生学习状态的观察，并对他们的表现予以记录。因为很多时候学生在学习中是无法发现自己的问题和不足的，这时教师作为旁观者可以更好地发现他们的不足，当教师可以将其记录下来时，可以与学生进行讨论，以更好的状态和方式去给予他们指导和帮助，促使他们获得进步和提高。当学生完成小组合作学习之后，教师要组织他们进行合作经验交流，因为其可以帮助学生实现学习思想及行为方面的交互，在为学生提供自我表达平台的同时，让他们可以学习同学的优秀表现，帮助自己进步和提高。例如，在各小组完成“新闻采访及播报”之后，我就会组织他们进行投票，让学生选出自己心目中最好的“新闻”。然后，我会让该小组进行经验分享，大家一起讨论和学习，由此进一步实现对他们的交互式教育，在培养学生语文素养的同时，为初中语文教学工作的有效开展打下良好的基础。

5结束语

综上，为了保证小组合作学习能够在语文课堂上有效开展，语文教师必须不断通过实践来探索合适的合作学习方法。只有在持续推陈出新的基础上，教师才能够保证语文教学的创造性，设计的合作学习策略才能够与教师、学生以及文本更加契合。

参考文献：

[1]丁红良.巧用小组合作学习打造初中语文高效课堂[J].名师在线，2021（18）：8-9.