基于高中语文学习任务群的群文阅读思辨性阅读教学策略研究

彭梅梅

摘要：在高中语文教学过程中，教师以学习任务群为基准，对群文阅读思辨性阅读教学策略的实践，不仅可以促进学生形成科学的阅读思路，还能推动语文阅读版块模式更新。教师需要明确思辨性阅读的教学价值，积极采取相关阅读教学策略，促进学生找到合适的阅读学习方式。

关键词：高中语文;学习任务群;群文阅读;思辨性;教学策略

在倡导新课标的教学背景下，高中语文课程中的十八个学习任务群显得格外重要，其中包括整本书阅读与研讨、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达等内容，对于阅读教学而言具有关键意义。群文阅读则是指教师从阅读主题出发，选取多个或一组文章展开阅读教学，让学生对阅读内容具有整体性认识，与学习任务群的阅读特性相互联系，共同推动思辨性阅读教学的有效开展。在开展语文群文阅读教学的过程中，思辨性阅读教学策略的实践，可以更好的辅助教师展开阅读教学创新，引导学生发现语文阅读的价值。教师需要明确思辨性阅读教学策略在群文阅读中的教学意义，为语文教学任务的完成提供良好条件。

一、语文群文阅读思辨性阅读教学策略实践的教学意义与价值

（一）有利于激发学生的语文阅读潜能，促进学生形成阅读思路

教师从学习任务群出发，积极践行群文阅读思辨性阅读教学策略，有利于激发学生的语文阅读潜能，让学生在思考的过程中形成良好的阅读习惯，促进学生形成科学的阅读思路，为学生的群文阅读效率提高打下基础。学生在思辨性阅读教学策略的推动下，可以更快的发现全文阅读学习的重点，找到适合自己的阅读方法，根据教师提出的阅读任务展开课后练习，不断提高自身的群文阅读技能，优化思辨型阅读教学的过程。随着语文阅读教学的逐步升华，教师可以更加有效的分析学生的阅读特征，促进学生形成正确的阅读观念，提高学生的阅读基础能力。

（二）便于教师展开阅读教学反思，推动学生抓住阅读关键点

教师在语文阅读教学过程中，对思辨性阅读教学策略的实践，不仅可以激发学生的阅读潜能，还能推动教师结合教学内容进行回顾。便于教师展开阅读教学反思，有效完善相关思辨型阅读教学环节，推动学生抓住阅读文章的关键点，提高学生的阅读学习效率，强调学生在思辨性阅读过程中的作用。群文阅读教學的关键，在于促进学生对阅读内容的整体理解，使学生根据不同的阅读类型展开相应的阅读方法实践，强调学生阅读思维的重要特性。教师对思辨性阅读教学的重视，也是对学生阅读思维培养的重视。教师对于思辨性阅读教学环节的有效反思，有利于对学生阅读关键技能的培养，合力推动学生构建群文阅读思维框架。

（三）有效推动语文阅读版块模式更新，加强综合阅读教学效用

教师以学习任务群为基础，在群文阅读教学过程中对思辨性阅读的推动，不仅可以推动学生抓住阅读学习的关键内容，还能有效推动语文阅读版块模式更新，加强综合式阅读的教学效用。让学生的阅读空间不只局限于语文课程当中，使学生的阅读视野可以放到更加广阔的阅读世界中去，深化学生对群文阅读内容的理解，便于思辨性阅读环节的进一步优化。语文课程中的任务学习群主要强调学生在不同学习阶段中的阅读学习，群文阅读可以辅助学生展开更加深入的阅读思考，使学生对阅读本身具有更加深刻的认知，逐步提高学生的阅读辨析能力，强调阅读教学中以学生为主的特性。

二、语文群文阅读思辨性阅读教学策略实践的教学过程与方法

（一）合理设计群文阅读导入环节，促进学生掌握相应阅读方法

在学生具备一定阅读基础的前提下，教师可以根据语文课程教学标准，合理安排群文阅读导入环节，强调阅读思辨的重要性，促进学生掌握相应的阅读方法及节奏，充分发挥阅读教学方案的指导作用。教师需要提前设计好群文阅读的导入环节，根据群文阅读内容进行教学设计，结合学生的阅读特性，设置相应的阅读思辨内容，让学生在阅读思考的过程中逐步了解阅读方法，促进学生掌握相关的阅读技巧，保障学生在群文阅读过程中的有效学习。学生在展开全文阅读学习的环节时，难以一直保持良好的学习状态，教师可以利用群文阅读导入环节引导学生形成阅读思考的习惯，有效发挥相关阅读教学策略的特性。在阅读课堂导入的过程中，教师则需要注意作为思辨性阅读的引导者，对学生的阅读反馈进行高度关注和分析，及时调整相关阅读教学环节。

（二）结合群文阅读内容设置思考问题，促进学生课后展开反思

在思辨性阅读教学过程中，阅读问题的巧妙设置可以有效提高学生的阅读思考潜力，在一定程度上活跃阅读课堂气氛。教师可以结合群文阅读内容设置思考问题，使学生在思考阅读问题的过程中发现思辨性阅读的关键内容，促进学生课后展开反思与练习，便于学生逐步形成思辨性阅读思维，为学生的语文阅读技能发展打下良好基础。教师则需要根据群文阅读的相关内容设计有效的阅读问题，保障学生在阅读过程中的积极思考，让学生的阅读思考效率得到显著提升。

（三）推动学生形成阅读讨论小组，有效展开阅读小组实践活动

在学生逐步形成阅读思考框架的过程中，教师可以设置相应的阅读规则。推动学生形成阅读讨论小组，有效展开阅读小组实践活动，引发学生对阅读重点知识的思考与讨论，有效强化语文群文阅读过程的思辨性，让学生之间可以相互交流群文阅读经验，便于学生阅读思维的有效拓展。教师需要指导学生在群文阅读过程中的有效讨论，使学生以小组为单位进行阅读实践，相互合作完成相关阅读实践任务，体现群文阅读学习的整体性和综合性，突出学生思辨能力在阅读过程中的重要性。

三、结束语

在提倡素质教育的背景下，思辨性阅读教学策略的有效推行为群文阅读带来更多的契机。教师以有效强调并完成学习任务群为基准，对群文阅读思辨性阅读教学策略的实践，不仅可以促进学生形成科学的阅读思路，推动学生抓住阅读关键点，还便于教师展开阅读教学反思，推动语文阅读版块模式更新。教师应注意思辨性阅读教学并非一味的强调阅读思考环节，还需要注意群文阅读思考与实践的相互结合，适当开展群文阅读小组实践活动，推动学生阅读实践能力的提升。教师需要明确思辨性阅读在群文阅读中的价值，积极采取相应的阅读教学策略，引发学生对群文阅读的思辨式学习，促进学生找到合适的阅读方法，不断强化学生的语文阅读学习过程，使学生的阅读综合素养得到有效培养。

参考文献：

[1]郑旭滢.基于思辨能力培养的群文阅读材料组织方式研究[J].新课程，2021.

[2]付瑶.立足本真寻道于课——以群文阅读课《雅俗之间，汉语至美》的课程设计思路为例[J].语文月刊，2021.

[3]王天一.基于高中语文新课程标准下的思辨性阅读与群文阅读教学互通性研究[J].考试周刊，2019.

本文为全国教育科学“十三五”规划课题子课题，课题名称：基于高中语文学习任务群的群文阅读思辨性阅读教学策略研究。