亲子阅读背景下的幼儿园绘本活动探析

刘静　周艳丽

摘要：随着素质教育的理念不断深入，越来越多的教育工作者和家长对幼儿阶段的孩子的阅读能力重视逐渐提高，因此“亲子阅读”的方式也在逐渐为家长所接受。为了使绘本阅读真正能为幼儿发展服务，幼儿教师以及家长应正确理解亲子绘本阅读的内涵，注重绘本的选择，把握好幼儿绘本阅读时间和幼儿阅读背景，把握参与的“度”，共同探讨如何有效进行亲子间的幼儿园绘本活动。基于此，文章就亲子阅读背景下的幼儿园绘本活动策略进行分析研究，以供参考。

关键词：亲子阅读;幼儿园绘本;活动探析

引言：

绘本由文字和图画组合而成，用一个个丰富有趣、色彩鲜明的故事来向幼儿传递价值观念和行为习惯。因受幼儿发展水平和识字不多等因素的影响，在家庭教育中绘本通常是由家长与幼儿共同进行阅读的，家长在阅读过程中起到辅助作用，通过朗读文字来帮助幼儿理解绘本内容。事实证明，绘本阅读能够在幼儿人格养成和培养良好的社会道德习惯方面起到重要作用，因此正确的、积极健康的亲子阅读环境和方法尤为重要^[1]。

一、绘本阅读及其对学前儿童的积极意义

（一）促进审美能力的发展

绘本作为一种综合艺术，具有丰富的审美价值，它结合了美术中的色彩、线条、构图及文学中的词汇、语句、结构等，其巧妙构思形成了外在形式美，同时有作品内容所呈现出的内在意蕴美^[2]。儿童是天生的艺术家，其神经系统对美和艺术现象的适应性和可塑性，使得个体在童年早期经过短时间艺术实践的刺激，进而促进儿童成年后在艺术表现方面的潜在可能性变成显性能力。

（二）激发早期阅读的兴趣

儿童的图书阅读能力比较有限，亲子阅读是自主阅读和自觉阅读的准备。亲子阅读可以使儿童的语言输入增加，丰富词汇量，尤其是书面语言的词汇，这可以为其进入小学后进行正规系统的书面语言学习做好准备。家长带领儿童通过阅读封面、正文、环衬、封底等，可以帮助儿童学习阅读图书的步骤。这些都可以为未来正式的阅读做准备。阅读准备一方面表现为儿童对书籍、对读书活动的兴趣，另一方面表现为通过早期亲子阅读，儿童建立起口头语言与书面语言的对应关系。早期阅读兴趣的培养直接影响一个人的终身阅读习惯。

（三）增进亲子沟通

良好的亲子关系是儿童认知能力发展的前提。亲子阅读是家长与儿童通过互动交流进而增进情感的一种阅读方式。阿曼达·戈莫认为，热爱阅读的家庭有更多讨论、培养共情和相互依恋的机会，通过一起阅读的经历和所读的故事，阅读者的关系更加亲密，阅读是维持家庭亲子关系的纽带。

二、亲子阅读下幼儿园绘本活动实施策略

（一）转变观念，正确理解亲子绘本阅读的内涵

不论是在绘本挑选上还是在阅读习惯培养上，家长都应充分满足孩子的意愿，绘本阅读的初衷是促使幼儿健全人格的养成，并非是满足家长跟风意愿或者是满足家长之间攀比的不健康心理^[3]。家长最重要的是帮助孩子选择适合的、孩子喜欢的和有兴趣的绘本，另外家长应该树立榜样，平时生活中自身也要养成良好的阅读习惯，为孩子创造良好的绘本阅读氛围，潜移默化地使孩子喜欢阅读、喜欢提问和独立思考。这样，绘本对幼儿的作用便得到了充分的利用，幼儿也能夠在绘本故事中得到更好更积极的发展。

（二）科学的选择绘本读物

由于幼儿的好奇心和求知欲旺盛，其观察力和理解力在逐步增强，通过对认知对象进行整体感知，积累了一定的阅读经验和技能之后，幼儿对科学绘本也会产生浓厚的兴趣。所以，教师应当充分发挥科学绘本的教育价值，帮助幼儿进一步了解和记忆绘本内容，从而培养幼儿一定的科学素养，提高幼儿的阅读技能，帮助幼儿阅读方法，为幼儿在未来成为一个“成功的阅读者”奠定良好的阅读基础。

3-4岁年龄阶段的幼儿只能听懂简单的寓言故事和儿歌，对画面中的人物、事情进行简单的语言描述。针对这一阶段的幼儿，在选择绘本读物时应该挑选颜色鲜艳、文字数量少但画面较多以及体现更多幼儿在日常生活中经历过的较为常见的绘本。4-5年龄阶段的幼儿能够大致整体、系统有连贯地说出画面描述的内容，并能够根据图像中的信息想象故事发生的情节，在这一阶段应该选择故事情节较为丰富、情绪流露较多和有想象空间的绘本读物。5-6年龄阶段的幼儿不仅可以通过阅读理解文本的主要内容，也可以根据绘本的情节进行带有自我观点和想法的续写，因此应选择具有推理色彩、明辨是非、密切联系生活实际以及具有一定挑战性的绘本。

（三）多样化教学方法

阅读方法是亲子绘本阅读的关在，多种形式的阅读方法不仅能够激发幼儿对绘本的兴趣，而且能够提高幼儿的阅读水平，使幼儿对绘本故事有更深的理解，进而提升幼儿的绘本阅读能力。但是，现阶段大多数家长在进行亲子阅读时，经常以自我讲述为主，这样的阅读绘本活动使幼儿处于被动接受的地位，不仅会大大限制幼儿的创新思维，而且单一枯燥的阅读方式也极易使幼儿降低对绘本阅读的兴趣。因此，家长在进行亲子绘本阅读时，要切记采用形式多样的阅读方法。

例如，对于《大卫，不可以》这个绘本故事，在第一遍绘本阅读时，家长可以先让幼儿自己大致翻看一下绘本的所有内容，使其对绘本有一个整体的认识，引导幼儿说出自己看懂的部分，自己喜欢的部分等。在第二遍阅读绘本时，家长在进行逐页讲述时，首先要做的是引导幼儿仔细观察绘本的封面，引导幼儿说出自己看到的内容，对于开始识字的幼儿，家长可以引导幼儿认识这本绘本的题目“大卫，不可以”这五个字，然后进行逐页阅读。在第三遍阅读绘本时，家长可以引导幼儿联系自己的实际生活，创作出属于自己的“xxx，不可以”，家长可以借此制定家规。第四遍……，第五遍……等，循序渐进地改变阅读形式，引导幼儿积极主动地参与到阅读绘本活动中。

结束语

总之，基于亲子阅读背景的幼儿园绘本活动应该建立在正确的阅读观念的指导下，通过选择科学有效的绘本读物、不断丰富绘本读物的指导方法和创新转变幼儿园绘本教学的形式，充分发挥幼儿园绘本活动的教学效果，努力在家长—幼儿—教师三方中构建起科学有效的绘本阅读策略，让绘本阅读活动真正给幼儿带去学习趣味。

参考文献：[1]郑银花.陪伴中助推亲子绘本阅读——我园亲子阅读分享主题活动纪要[J].东方娃娃·保育与教育，2020（11）：10-12.