试论如何在小学语文作文课堂中践行生活化教学

沈姗姗

摘要：对未知事物的探索和认知是小学阶段主要的学习任务，小学阶段小学生的认知还只停留在一个比较初级的阶段，是奠定小学生语文认知和写作基础的重要时期。在对小学生进行小学语文的作文教学过程中，首先应当认识到小学语文教学中写作教学的重要作用，还应当将生活化的教学手段运用到实际的课堂教学中。

关键词：小学语文;作文教学;生活化

小学阶段打好基础，对后期学生的写作能力的培养是至关重要的，而在当前的情况下，想让学生写出富有新意、充满感情的作文，首先需要挣脱传统教学观念的束缚，把生活化教学融入小学的语文课堂中，让学生联系生活，从生活中发现更多更好的素材，充分挖掘学生的观察能力和想象力，引发学生对一些人、事、物，有自己的感悟，并通过自己的语言，通过写作文的方式表达出来，让学生真正喜欢上写作文，这样，学生才能在日常生活中发现闪光点，并运用到作文中，让作文内容更加出彩，写出真正高质量、有内涵的作文，以达到小学作文教学的目的。

一、慧眼如炬，在观察中，积累动人的习作素材

曾经有位青年文学爱好者向鲁迅先生请教“如何才能写出好文章”的问题，鲁迅先生只强调了两点，即多看与多练。“多看”顾名思义就是多观察，由此可以看出写作的前提条件是要做到善于观察。生活是写作素材的来源，教师要引导学生利用自己的“慧眼”观察身边的事物，从日常生活中获取写作素材，进而让自己的思想丰富起来。

部编版三年级上册的习作大都是以“学习观察”为主题的，如习作一中做一个“猜猜他是谁”的游戏，习作五中“我们眼中的缤纷世界”，都要求将最近观察的、印象最深的一件事或一個场景写下来。将这些观察任务布置给学生，促使其积极主动地积累素材。有的学生会将自己收集到的石头、树叶、贝壳等拿到课堂上与同学分享;有的会随手记录下自己观察时的发现或感悟;有的还会积累一些好词、好句在课堂上与同学讨论。这体现了资源共享的教学理念，能为之后的习作做好准备。这样做会使学生在生活中养成观察的意识，为践行“感性认识—理性把握—实践运用”的学习路径打好基础，既有利于积累习作素材，又有利于破解“没东西可写”的难题。此外，三年级是学生学习习作的起始阶段，教师应该引导学生留心观察生活，帮助学生从简单的写话过渡到习作阶段，为学生写出精彩的文章奠定坚实基础。

二、吮吸甘露，注重引导，为习作锦上添花

学生的写作欲望是在教师富有激情的引导下被激发出来的。若没有教师的引导，那么学生在使用这些素材进行创作时，即使拥有了写作欲望及写作动力，写出来的内容也将会是一盘散沙。因此，教师要合理引导学生结合生活，丰富写作思路。如在教学五年级下册《那一刻，我长大了》时，教师可以这样进行引导：

师：（出示学生的相册）“同学们，看着这些记录我们成长点点滴滴的照片，那熟悉的场景是否浮现在你的眼前？成长意味着学会为他人着想，意味着学会了承担责任，也意味着学会了感恩回报。成长的道路是五彩缤纷的，有红色的成功，白色的友谊，蓝色的忧愁，紫色的神秘……今天，我们就写一写成长的故事。”

随后出示问题：本次的习作内容是什么？有哪些要求？并就“如何写好这篇习作？”进行讨论。

生甲：“首先要弄清楚长大的含义，再回忆自己

的成长历程，想一想在生活中的哪一个时刻有了不一样的人生体验、感悟。”

生乙：“要选择自己最有感触的一瞬间，联系与之相关的人和事，把它们有条理地写下来，要将事情的经过描写清楚，重点写出感到长大的那一部分。”

生丙：“重在写出由哪一刻引发的自己最真实的内心感受，如伤心、快乐、后悔等，都必须是自己切身的感受。”

最后教师进行总结：①应写自己感触较深的事情来表现主题，重点体现出“长大了”的进步，也可对比成长过程中的两件事突出“长大了”这一主题。②自己可以先思考“长大”的含义，抒发自己渴望长大的心情，然后写一件事表明自己长大了。这样的引导使学生写出来的内容更具有真情实感，不仅提高了写作质量，还解决了习作内容空洞无趣的问题，使学生能积极创造出富有新意的文章。

三、融入游戏，在参与中，打造妙趣横生的课堂

爱玩是孩子的天性，小学阶段的学生最喜欢玩游戏，而生活中的游戏具有强烈的趣味性，既能满足学生的好奇心，又符合其好动的特点。因此，在习作教学中，教师可以引入游戏，为学生营造一个人人都能参与进来的环境，打造妙趣横生的课堂。

如在四年级习作《我的奇思妙想》中，某教师引入了“智慧岛闯关”的游戏。第一关：讲述奇思妙想的发明。学生甲自告奋勇，讲述了人们根据蛙眼的视觉原理，成功研制出能准确无误地识别特定形状物体的电子蛙眼的事例。师：“这些发明是经过大胆想象，不断实践才得以问世的，给人们的生活带了便利，我们的奇思妙想要以现实生活为基础进行合理想象。”第二关：奇思妙想金点子。师：“点子自己出、自己想，科学家就是凭借各种奇思妙想发明了很多东西，想象的内容可以是生活的各个领域，如会飞的鞋、水上行走的房子、遥控式书包等。”学生之间互相交流自己的想法。生甲：“我家离学校特别远，父母接送我很辛苦，我要发明一间会飞的木屋。”生乙：“我记不住要背诵的课文，我想发明一支多功能的铅笔。”这样的活动可以激发学生的思维，拓展其想象的空间。第三关：登上智慧岛，寻找金钥匙。（出示智慧岛平面图）师：“智慧岛上不但有美丽的风景，还有各种神奇的发明创造，现在，带上我们的小发明，进入智慧岛，写下你的奇遇吧。”随后明确写作要求，学生进行练习。在教学中引入学生喜欢并乐于参与的游戏，不仅创新了教学形式，还使学生趣味盎然地参与其中，感受到了写作的趣味性，为之后学生的写作练习做了一个很好的铺垫。

结语

总而言之，小学作文的教学虽然是学生写作的开始，但是也是后续学习知识的基础，在小学时期奠定坚实的基础，对形成学生的文学素养以及对学生的成长发育有着深远的影响。为了能更好地让学生学会写作，教师在课堂教学的过程中应重视生活化教学，生活化教学更贴合现在社会发展的实际和学生的心理特点，更是教师提高教学水平，帮助学生提升作文能力的有效途径。

参考文献：

[1]杨青.生活化教学在小学作文教学中的实践应用[J].作文成功之路，2021（15）.

[2]刘录文.生活化教学在小学语文作文教学中的应用研究[J].学周刊，2021（9）.