浅析初中语文名著导读提升学生思维能力培养策略

王斌

摘要：名著是文学瑰宝，良好地开展名著阅读活动，不仅能够开阔学生视野，完善学生人格，还能培养学生的阅读能力和鉴赏能力，对促进学生全面发展，大有帮助。因此，教师应完善自身的阅读教学方法，从而提高名著阅读效率。本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文名著导读提升学生思维能力培养策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中语文;名著导读;思维能力

引言：名著阅读是初中语文教学的重点和难点，教师必须加强创新和改革名著阅读教学模式，才能发挥经典名著卓越的教学价值，促进学生语文核心素养的建立和发展。随着教育改革的不断深化，学生能力培养越发重要，因此，对于初中语文名著导读提升学生思维能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。

一、初中语文名著阅读教学现状

纵观我国初中语文名著阅读教学现状，教学效率提升较迟缓，现阶段初中语文名著阅读教学主要存在二个问题：第一，名著阅读教学方法过于单一。从初中语文名著阅读教学现状来看，受传统教学观念影响，大部分教师在实施名著阅读教学措施时都欠缺创新思维，致使名著阅读教学模式存在一定的固化问题，严重影响学生的名著阅读积极性，难以保障名著阅读的教学质量。第二，名著阅读方法指导不到位。虽然初中生已经具备了一定的文学基础和阅读理解能力，但是依旧尚未掌握科学的名著阅读方法。从初中语文名著阅读教学现状来看，多数教师只是将阅读材料提供给学生，而没有跟进指导相对应的方法，这种情况导致学生无法科学、有效地完成自主阅读意识的提升，进而影响学生基础学习效果与综合素质的和谐发展。

二、初中语文名著导读提升学生思维能力培养策略

1.运用影视作品，激发学生阅读兴趣

名著本身具有一定的阅读性，其篇幅较长，部分章节会略显枯燥，以致学生在阅读时，常常会出现跳读、略读的情况。当下，影视文化盛行，名著作为经典文化被翻拍了很多版本。教师可以充分利用影视来向学生展示其内容。在这一过程中，既能让学生对名著有好的理解，还能提高他们的审美兴趣，也能缓解枯燥感，有助于培养学生名著阅读情感和兴趣。

《西游记》作为中国的四大名著之一，其被改编过许多版本，并制成了电视剧，其中的一部分章节也被改编为电影。因此，运用哪些影视作品来进行名著教学，就成为教师需要思考的问题。教师在观看与西游记有关的电视剧、电影时，通过对比，经常会发现其中融入了一些现代元素，也有部分影视作品在故事情节渲染的过程中，没有抓住主题。基于此，教师可以在课堂教学中通过播放不同的影视作品，让学生进行相互对比，使他们发现其中存在的不同之处，引导他们对每一部改编的影视作品进行点评，从而提高他们对名著的阅读兴趣。其次，教师在运用影视作品进行名著教学时，可以将其中的内容划分为精读和略读两部分，让学生仔细观看影视作品中的重点内容，并分析其中的缘由。此外，教师还可以将其中一些与阅读目的无关的章节，如其中的打斗场面划分到略读部分，让学生轻松观影。在影视作品观看完成后，教师可以让学生根据情节内容，来回忆故事中是如何表现人物精神品质的，再让他们在课堂分享自己的观影感想。

2.合理规划课程，突出名著的重要性

初中生的学业负担虽然没有高中生大，但他们依旧面临中考的压力，以致他们大多都在刷题中度过。再加上名著比较枯燥，这就使初中生对名著阅读不加以重视。因此，初中语文教师应将课程进行合理规划，以突出名著阅读在语文教学中的重要性，定期为学生开展名著阅读活动，以便学生有足够的时间阅读名著。

罗贯中的《三国演义》，内容讲述了自汉朝以后，华夏大地诸侯争霸时期的故事。由于全文章节较多，学生在课外时间很难进行全本阅读，且阅读质量也有待提高。因此，教师可以在不影响自己正常教学任务的情况下，将课堂“改”成名著阅读课堂，这样既能加快学生全文阅读的进程，还能使他们的阅读质量达到预期的效果。在名著阅读课堂开始后，教师根据学生的阅读进度，来选取相应的阅读章节。如学生学习到第四十一回时，教师可以用多媒体创设情境，让学生直观地感受到虽千军万物，吾往矣的勇气。学生对赵子龙当时的处境有了了解后，引领学生分析赵子龙和曹操的心理，如：“同学们，你们说当时赵子龙为什么要冒着生命危险救刘禅呢？曹操又为什么不许部下放箭呢？”提出问题后，学生各自诉说自己的想法。当班级安静后，教师带着学生进行总结：“同学们，赵子龙在公孙瓒部下不受重视，刘备对他有知遇之恩，他有没有可能是为了回报刘备的知遇之恩呢？曹操不让部下放箭，是不是起了惜才之心呢？”教师合理规划课程，既减轻了学生的学习压力，使他们得到了放松，也能让学生认识到名著阅读的重要性。

3.引导学生阅读，营造快乐的阅读氛围

初中生在名著阅读时，常常是一个人进行阅读，很少与他人交流阅读感悟，这不利于名著阅读教学的有效开展。而名著阅读作为初中语文的活动课，教师在组织教学时，应结合实际情况，来适当调整教学模式。教师在课堂氛围较为压抑的情况下，可以组织学生进行集体活动，将名著阅读教学设置成小组合作阅读、读写互动等课型。形式有：演课剧本、故事会等。

在阅读《水浒传》时，教师可以将学生分为三人一组，并让学生展示学习成果：一组成员展示了在阅读过程中找到与《水浒传》相关的对联，并能说出其中蕴含的故事。二组成员展示的是来自《水浒传》中的歇后语。三组成员展示的是英雄小故事，并讲解了他们对故事的看法。四组成员展示的是梁山英雄招安前和招安后的人员对比。当学生展示完毕后，教师可以选出其中一组成员展示的成果，让学生相互讨论，如选取三组展示的英雄小故事。教师提出问题：“同学们，你们说武松斗杀西门庆是为什么？他又为什么冒着被砍头的风险去这么做呢？”问题提出后，学生开始进行讨论。在学生讨论结束后，教师带领学生进行总结：武松从小被兄长养大，兄长尝尽苦难将他养大，被害死后，他为了给兄长报仇，才斗杀西门庆的。教师营造快乐的阅读氛围，既能缓解学生的学习压力，使他们更高效地完成名著阅读，也能培養他们懂得感恩的良好品质。

结论：综上所述，传统的初中语文名著阅读教学模式存在一些不足之处，不但降低了学生的名著阅读效率，也阻碍着初中语文教学体系的常态化创新与改革。基于此，在新课改背景下的初中语文名著阅读教学中，教师有必要明确并采取针对性解决措施强化教学的薄弱环节，从而增强学生的名著阅读兴趣、提升学生的名著阅读理解能力、培养学生的创新阅读思维、开阔学生的人文视野，收获丰硕的语文名著阅读教学成果。

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