论中职语文课堂中互动教学法的运用

贺亚娟

摘要：目前，互动教学法在各学科教学中都有广泛应用。研究与实践证明，合理运用互动教学法，有利于培养学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，促进学生能力素养的全面发展。为此，运用文献法、调查法，对互动教学法的定义及本质进行探究，并就互动教学法在中职语文课堂中的运用现狀及运用对策展开论述，以供借鉴参考。

关键词：互动教学;中职语文;教学问题;运用策略

引言：新时代教育背景下，课堂的互动性越来越得到重视。本文分别从课堂前，课堂中，课堂后三个时间点出发，讨论如何提高中职语文课堂教学互动的方法。互动上课即所谓的互动课，是一种提倡民主、自由、平等、开放的教学形式。如今，越来越多老师和同学，家长将越来越多的注意力放在课堂互动性这个点上。因此，越来越多的教师开始思考，如何提高课堂教学中的互动性？

一、中职语文教学课堂中实施互动教学的意义

次要工作模式的基本语言能力薄弱，缺乏学习兴趣。实施中等职业学校教学转型，提高学生学习汉语的兴趣，促进学生综合素养提升，适应未来职场需求，对中等就业模式的成长和发展至关重要.语文学科是一门非常有意义和交际的课程，教学课堂也应具有独创性、精益求精、简洁精通的特点。在中等职业学校汉语教学过程中，学生作为创意工作者的主体群体，需要在教师的指导下提高学生的沟通能力和协同工作能力。传统中文教学法的弱点可见一斑：学生对课堂教学活动的参与度不高，很多学生只是机械地听老师讲课。次要工作模式的心理状态已经成熟，他们有很强的思考能力、创新能力、想象能力，对新事物有自己独特的想法，如果只有学生会学习和学习机器，就很难做到了。忠实地融入学习，学生无法引导学习。作为第二汉语教师，在日常教学过程中，要以培养学生全面发展、积极参与课堂学习为教学原则，高度激发学习目标和学生课堂积极性。中学在职汉语教师要充分结合学生的心理规律、心理特点和现代汉语教学价值观的培养方向。教师要为学生营造积极向上的教学环境，鼓励学生在时尚活动中轻松运用汉语知识，通过实践活动不断提高学生的语言能力，充分发挥学生的知识和创造力。这也是中学语文课堂教学中“互动”教学的主旋律。通过教学培训，学生可以继续学习语言技能，同时也可以充分发展自己的知识和能力。互动式教学法是一种以小组为单位进行的学习活动。在活动中，学生可以相互合作或师生之间的合作，实现动手交流和多任务处理，提高学生的语言运用能力。

二、中职语文课堂教学互动的对策

（一）转变师生互动理念

前文简单提及，中职语文课堂中师生互动方面的许多问题都是由师生对互动教学的认识不准确、不深刻而引起。对此，中职语文教师与学生应通过多种途径深入认识、深刻理解师生互动，建立正确的师生互动理念，为互动教学法的运用打好基础。

1.建立平等的师生观。

研究与实践证明，要想在中职语文课堂中实现师生有效互动，就必须建立平等的师生观。师生应认识到，教学需要教师与学生的共同参与。在一场学习活动中，教师与学生同为主体。尽管教师在经验、资源、技能及知识等方面优于学生，但是教师并不能以此为资本掌控学生，教师不能在教学活动中站在制高点与学生交流沟通。教学过程中，教师要正确认识到师生平等的主体地位，认识到教师与学生在话语权上是平等的。另外，要想实现有效的互动教学，教师还需对所有学生都一视同仁。受传统观念、应试教育制度等的影响，教师总会无意识地将学生分成不同等级，如优秀学生、三好学生、后进生、差生等。然后在教学过程中又无意识地对优秀生、三好生给予更多关注，在课堂中与这部分学生频繁互动。这样的教学理念与教学行为不利于学生的同步发展，也不利于互动教学的实施。对此，教师要及时转变错误的教育观，真正理解并做到“交往的过程不是为了达到某种共识而泯灭个性的过程，相反，真正的交往是以人格平等、相互尊重为基础的主体间关系”[6]。

2.建立以学生为主的教学观。

以往，灌输式、填鸭式是最主要的教学方式，而这类教学方法忽视了学生的主体地位，不利于学生主体的发展。在运用上述教学方法教学时，教师把控着教学节奏，单方面向学生灌输知识，学生很少有自主探究的机会。在运用互动式教学方法时，教师要摒弃这一错误的教学观，充分认识到学生在教学活动中的主体地位，并通过问题、语言、情境及任务等激发学生的主体性，调动学生的主观能动性，真正落实以学生为主的教学。值得注意的是，以学生为主体不仅是指教师要调动学生主观能动性引导学生学习知识，让学生的知识有所增长，更指教师要兼顾学生心理、人格、个性、情感、精神及能力多方面的发展。在设计互动式教学方式时，教师要从学生出发，以推动学生全面发展为目标进行设计与教学，将互动式教学方法的作用充分发挥出来。

（二）语文教学中语言互动

在中学语文教学中，老师在课堂上负责，学生只是听课，没有机会在课堂上表达自己。甚至在教室里。在中学汉语教育中，师生之间的语言交流可以提高学生学习汉语的兴趣和参与课堂的意愿。一是教师可以根据教材内容，以提问的形式与学生互动，以学生为中心。一方面，课堂互动有利于提高学生对话题的理解，培养学生的思维能力;生动、充满活力，能激发学生的新思维能力和批判性思维，从而提高汉语教学质量。其次，教师可以结合教学资源，通过对话与学生进行互动教学。在课堂的互动环节，经过课堂上的广泛讨论，学生们会明白学习汉语的意义和价值，具有很强的理解力和学习能力。此外，课堂讨论的强度有助于激发课堂的学习空间，增加师生之间的情感联系，使学生在教师的指导下不断进步，显着提高汉语教学水平。

（三）动态生成多元的评价模式

心理学家加德纳认为，人类智能有超过八种不同类型，例如语言意识和空间意识[2]。因此，我们不能从单一的角度来评价学生，而不能从广义上客观地评价学生。我们可以将学生分成组间相似的组和组内不同类型的组，确保组中的每个学生都不可替代，确保弱者的信心。团队之间也可以举行比赛，以激发学生的竞争。比赛结束后，让学生在本次活动中谈谈自己的工作;在小组中进行评估活动，以验证每个样本的贡献;在团队之间投票以将经验转移到工作活动中并为下一次比赛做准备。评价通过单元和小组作业进行，以具体学生作业为评价依据，每个学生作业都存储在个人专区文件中，以供发表。

结论：综上所述，互动教学法强调学生的主体地位，重视对学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的培养，十分适用于中职语文教学。但目前中职语文课堂中的互动教学停留于表面、形式化严重。对此，中职语文教师应通过不断的学习与研究深化对互动教学法的认识，并基于具体的学情、教情树立正确的师生互动理念，探索多元的师生互动方法，将互动教学法的作用优势充分发挥出来。

参考文献：

[1]闫立兵.多媒体互动教学在中职语文教学中的创新策略研究[A].2021年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C]，2021：147-148.

[2]缑芳宜.中职生作文互动教学的方法探究[J].发明与创新（职业教育），2021（5）：22-23.

[3]安琳琼.试论提高中职语文课堂教学互动效率的策略[A].《新课改教育理论探究》。

[4]陈英.基于UMU平台的课堂互动式教学实践探索——以中职语文校本教材《语文行天下》教学为例[J].职业教育，2019（2）：53-55.