浅析小学数学问题情境创设策略

袁玉林 黎云辉

摘要：在小学阶段的教学过程中，尤其是数学科目，创设有效问题情境非常必要，而且有重要的作用和意义，可以让学生的学习效果更好，也有利于促进整个教育领域的发展，为教育事业做出巨大贡献。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学问题情境创设策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学;问题情境;课堂教学

引言：新知识教学依赖于情境教学，知识在不同情境下的意义是不同的。遵循建构主义原则，教师为学生提供情境教学体验，促使学生更加理解知识，形成记忆，提升教学的有效性。学生在数学学科核心观念中进行实践与探索，促使学生思考，学生自身知识和学科间的知识产生互动效应，这个互动过程就是学科素养形成过程。但是在小学课程教学中，仍然存在很多问题，不利于培养学生核心素养，对其素质教育影响较大，应对此做出改变。随着教育改革的不断深化，情境化教学越发重要，因此，对于小学数学问题情境创设策略的研究有着鲜明现实意义。

一、情境教学注意事项

1.认识到情境教学的局限性

情境教學不同于传统单一的教学模式，其风格和教学中所利用到的教学辅助技术是多元化的。情境教学需要建立在生活基础上，将生活中出现的事物或例子放入其中，切不可脱离学生的生活实际，不然会影响学生的理解感知。可以是理解性知识，也可以是生活探索性知识，并不用拘泥于某种方式进行教学。可以说，情境教学就是一个较大的方向，主要是根据班级学生年龄段与学习特点，进一步拓宽学生的思维与视野，教师则扮演着为学生收集符合其综合素质与思维能力发展的资料，使课堂教学更加丰富。

2.教学知识结合情境教学

情境教学呈现出明显的针对性，体现在围绕一个知识点进行情境设计，教师指导学生逐渐形成数学知识体系，这一前提需要找到一个合理的目标。并且，通过情境教学环节抓住重点，突出其重要性，能促使学生所掌握的知识更多地来源于对实践经验的积累与总结。

二、小学数学问题情境创设策略

1.提高教师有效问题情境创设的意识

小学阶段教学，教师的指导作用应得到充分发挥，从自身品质素养、教学态度、理念、方式各方面对孩子进行言传身教，给学生设定一个充满活力和兴趣的课堂，随时的互动，知识的适度拓展，激发起孩子的能动性和专注力，课堂氛围严肃紧张中不乏活泼自由，教师则成为一个有趣味的指导者。不断提高教研素养，从理念上要把新颖的有效问题情境创设模式应用到教学中。不单纯是课本文字的阅读，还是要从日常生活、交际等方面将问题普遍化，通俗易懂化，达到和学生共情，确保教学质量，激发学生求知欲的目的。

2.充分利用有趣的故事，进行情境式教学

相对于枯燥的学习，满足小学生的好奇心更能使孩子获得认同。教师要根据这个特点，课堂教学中多引用故事，通过讲故事的形式引导学生的思维，得到教学结果和达到目的;轻松愉悦的学习环境，学生对知识的了解也更为牢固，教师的讲解也更有热情;故事的层层递进代表了知识的难度，不仅能通过故事进行复习，更能引发学生提前预习的主动性。不同年级不同心理特征的孩子对故事的反应也各不相同，教师在教学过程中要随时观察和记录，保证知识学习的全面性。例如，数学中对数的认识，一年级多以自然数为主，我们可以将数字变成葫芦娃类似的兄弟，每个兄弟的体型、性格都不相同，便于孩子的联想记忆;二年级的数字认知多以加减计算为主，那我们就可以引申为数字战争，比较大小，两位数、三位数，编队、组队的形式开展新的故事;三年级、四年级等涉及小数、分数，就可以引申为数字兄弟分食物、打天下的故事等等。这种数字王国的故事，从低年级一直到高年级，不仅培养了孩子的数学能力，也提高了孩子的想象力。

3.通过可利用资源进行有效问题情境创设

光靠嘴巴讲知识，不仅教师承受能力有限制，学生听写能力也有限制。特别是遇到难懂的知识点，这时，数学教师不妨借助更多的教具、道具等进行演示讲解，不仅将抽象的问题生动化、现实化，也能使学生参与到演示过程中，直观地观察理解知识内容。教学用具，既可以是规定内容中专业的教具，也可是生活中的用具，甚至是科学课、体育课的课件等，学生参与其中，更能调动互动热情，增加课堂学习氛围，提高学生学习主动性，学生眼、手、脑三者结合，知识自然温故知新。

例如，在讲解“线与角”知识时，教师可以利用钉子、绳索、木棍、木板等普通易得的道具进行教学。通过对绳索和钉子组成的角，让学生了解增加绳子长度的角的变化和变化绳子方向的角的不同，学生辅助操作的同时，提问解析其他同学，同时，更要引导学生在课堂、课后利用手边的材料对知识点进行复习和讨论。在“认识图形”的课程讲解中，教师可以在演示文稿中嵌入图片、小视频等，对课堂内容进行动画讲解。课堂的活跃气氛就是在教师与学生互动之间产生的，这样愉悦的氛围会促使学生消除对难懂知识点的畏惧心理，从而对数学知识产生更浓烈的兴趣。

4.应用“问题导向”，创设启发性情境

在小学时期的数学教学中，学生由于还未能形成利用数学知识解决问题的意识，所以很多时候当学生面对一些数学问题时，会不知道从哪儿下手，这个时候教师只需要给予学生一点启发，学生就能轻松地解决这些数学问题。因此，在实际的数学教学中，教师在创设情境时可以应用一些对学生具有启发性的问题，以此帮助学生将原本抽象的数学问题变得简单。在具体的实施中，教师应该多注意情境的发展方向，并厘清数学教学的思路，这样在课堂上才不会手忙脚乱，用问题将学生引导正确的学习轨道上。

例如，在“小数乘法”的教学中，教师可以为学生创设情境“学校要给教室的窗户换上新的防噪音玻璃，现在需要先去采购玻璃，我们只知道玻璃的长是2.4m，宽是1.3m，请问要如何确定玻璃的其他相关数据？”在给出这个情境之后，教师还应该通过一些问题对学生进行启发，像是“同学们，我们要用什么公式去计算玻璃的周长？用什么公式计算玻璃的面积？”然后学生在启发下，很容易就会联系到之前学过的长方形周长和面积的计算公式，学生再将已知的数据代入到公式中，很容易就能给出正确的答案。这样不仅有利于学生对本节课数学知识的学习，还可以让学生将所学习过的数学知识构建成体系，培养学生的数学思维。

结论：综上所述，小学数学教学不仅是数学知识传授的过程，同时也是培养学生素养的一个教育教学过程。创设问题情境，实现教学目的，也是帮助学生打下坚实的数学基础的过程。联系生活实践，结合学生认知规律，创设必要的生活情境、故事情境、问题情境等，促使学生养成主动思考的习惯。有效的课堂教学情境，能够促使学生在快乐中学习与成长。对此，小学数学素质教育过程中，应以情境教学为媒介，提升学生的综合素质与能力为重点。

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