基于农村小学大语文观下学生阅读力诊疗实践研究

贺丹

摘要：推动小学中高年级阅读教学的有效創新，是提高语文教学质量的关键。大语文观下，教师必须充分关注对阅读活动的合理创新，让学生能够在接受教育的同时感受到语言文字的独特魅力，进一步提高学生的阅读能力。

关键词：农村;小学语文;大语文观;阅读能力;诊疗实践策略

一、大语文观下小学生阅读能力影响因素诊断

1、学生缺乏阅读兴趣

对于小学阶段的学生来说，在语文学习中兴趣是学生学习的先行条件。只有学生对语文课程的阅读内容充满兴趣，才会在阅读活动中不断进行探索，在探索的过程中获得知识与能力，进一步实现阅读理解能力的提升。而从当前小学语文高年级语文阅读教学现状来看，教师在阅读教学的过程中未注重学生语文阅读兴趣的培养，这导致学生在学习的过程中缺乏学习的积极性和主动性，针对阅读中的知识也没有进行探索。

2、上课方式较为单一

小学高年级的文章内容具有一定难度，需要学生将以往积累的字词，在阅读中结合内容的整体结构进行理解。但是教师在讲课中，使用的方式和小学低中段的教学方式基本一致，根据文章内容，给学生讲解文章整体框架和段落大意，上课方式较为单一，没有将语文课程的特色充分发挥出来，导致学生在听课的过程中，感受不到语言文字的魅力，降低了学生的听课兴趣，对学生学习阅读理解造成了不良影响。

3、课堂互动次数较少

课堂互动是教师开展教学的关键，教师在与学生交流的过程中，可以根据学生回答的内容，分析学生存在的问题，了解学生学习需求，从而及时转换教学方式，帮助学生更好地掌握教学内容。但是通过调查发现，在小学高年级的语文阅读课堂上，师生普遍存在课堂互动次数较少的情况，学生在听课中产生问题时，不能及时询问教师，教师也不能及时发现学生存在的问题，影响了阅读教学的质量。

二、基于农村小学大语文观下学生阅读力诊疗实践策略

1、引导自主感悟

由于小学生的年龄较小，生活阅历和阅读经验都不够丰富，所以在阅读中也常常会遇到困难。教师要避免直接灌输答案，而要结合他们思维上的障碍点提出问题，引导他们自主展开拓展阅读，获得感悟，提升理解能力。

例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》时，由于学生对当时的社会背景了解不够深刻，所以对作品中某些词句的理解存在障碍。如有学生提出：“在‘我问鲁迅为什么会碰壁的时候，鲁迅回答四周黑洞洞的，容易碰壁。这是为什么呢？难道当时没有灯吗？”还有学生提出：“当‘我问鲁迅为什么拉车的人光着脚能在路上跑时，鲁迅说得很深奥，他到底说了一些什么呢？”这些问题看似内容不同，但是实际上都是因为学生对当时社会背景了解不深刻，所以才会有此一问。教师组织学生展开拓展阅读，尝试了解当时的时代背景，学生感受到了国民党反动派的黑暗统治，就能明白“黑洞洞”实际上是象征社会黑暗，拉车的人也是因为深受压迫，生活贫困，所以没有鞋子。由此学生体会到了文章暗含的意思，也感受到了鲁迅爱国爱民的情怀。教师可以结合解难释疑提出问题，引导学生展开拓展阅读，此外，教师还可以引导学生拓展阅读，对作品有更深刻的理解。

2、培养自阅习惯

高年级的学生即将迈入初中，他们要接受更深入的知识，因此在这个阶段应当培养学生自主学习的学习习惯，让学生尝试自己阅读、分析和思考，从而发现问题，解决问题，最终提升综合能力。

例如，在教学《丁香结》的时候就可以采取这样的方法。教师可以事先给学生布置需要完成的自主学习任务：第一，解决字词，先阅读课文，然后标出自己不认识的生字和不理解的词语等，然后通过查阅资料解决生字问题，并在课文中标注或单独做笔记，教师就可以根据学生的笔记快速获得教学的重点。第二，认真阅读课文之后理清楚文章的整个脉络，分段并总结大意。学生认真研读课文并且将课文分成两个段落，第一个是1～3自然段，第二个是4～6自然段，前者主要描写的是丁香花本身的颜色、气味等，后者主要描写的是从丁香花想到丁香结感悟生活。第三，抓住关键词概括四副丁香图。这个问题学生完成得不是很好，有的是找不到关键词，有的是概括不准确。因此在课上重点讲解这个题目。第四，找出自己喜欢的语句并摘抄出来，在课堂上有感情地朗读。第五，找出描写丁香花的语句，分析作者从哪些方面展开描写的？第六，找出一些重点语句让学生尝试分析。学习任务的布置要根据学生的实际情况进行，否则容易给学生带来压力。在自主学习中允许学生请教教师，教师要给予提示而不是和盘托出，这样才能起到相关的作用。教师可以将这些任务整理成文，让学生逐个去完成，告诉学生不要有太大的压力，只是想要他们帮助自己找到教学的重点而已。在课堂上既要检验学生的学习成果，也要让学生站在作者的角度去思考和感悟人生，体会作者是如何由景入情的，进行学习和模仿，将其运用在自己的写作中。在课后时间可以进行写作训练。

3、鼓励亲子互动

亲子互动也是一种展开“大语文”互动交流的好方法，因为学生最重要的启蒙老师就是家长，如果家长有良好的阅读习惯，那么孩子也会在潜移默化中受到影响，积极阅读。教师可以给家长推荐一些适合亲子阅读的作品，让家长和孩子展开互动讨论，营造良好的家庭阅读范围。

例如，在学习了《腊八粥》之后，教师组织学生和家长一起开展亲子阅读活动，围绕“中国传统节日”这个主题展开探究活动。教师先用微信给家长推荐一些相关主题的绘本作品，然后指导家长如何和孩子进行讨论。如家长可以和孩子讨论自己知道哪些传统节日风俗，并说说能否从这些节日风俗中看到中国传统文化的气息。此外家长还可以和孩子展开实践活动，如在中秋节一起赏月，在端午节一起包粽子等，然后用日记的形式记录下来。这样的亲子活动将阅读、写作、实践等结合在了一起，能促使学生的能力得到全面提升。久而久之，学生就在书香家庭中积极阅读。教师可以充分利用微信等平台和家长进行交流，一方面可以指导家长如何选择亲子阅读的篇目，另一方面也可以指导家长如何提升阅读效率。如果家长能以身作则，将爱转化为行动和语言，做好榜样，那么孩子也会受到影响，阅读兴趣会更加浓厚。

三、结语

阅读能力是一种独立的能力，阅读在语文能力中相比写作更具有普适价值。阅读能力的提升重在科学方法的掌握和运用。大语文观下，作为小学语文教师一定要“授人以渔”，转换以往的教学方式，采用引导式的教学策略，启迪学生思维的方案，提升学生的阅读能力和综合语文素养。

参考文献：

[1]范海云.大语文观下小学语文阅读教学的创新探述[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（16）：18.

[2]南天祥.小学语文教学如何培养学生的阅读能力[J].天津教育（上旬刊），2020（4）：145-146.