核心素养背景下初中化学复习效果提升策略探究

李丽双

摘要：在大力倡导素质教育的当下，要求教师要注重学生核心素养的培养与发展，贯彻落实立德树人根本教育任务。初中化學复习课是课堂教学的重要一环，旨在帮助学生夯实基础知识，梳理知识结构，对于学生化学知识框架的构建具有重要意义。现立足发展学生核心素养的教育原则，就初中化学复习课堂的组织构建展开探究，分析目前复习教学所面临的挑战，并提出实质可行的改进策略，以期提高学生复习效果，助力其素养发展。

关键词：核心素养;初中化学;复习

应新课程改革要求，发展学生核心素养已成教师当前教学重任，化学作为一门理论与实践并重的教育性学科，更应注重学生核心素养课堂教育中的有效渗透。教师在组织复习课时，不仅要帮助学生梳理各知识点的链接脉络，还要提高其知行合一的应用能力，从宏观认知到和微观探析，一步一步促进其化学思维和能力的深度发展。传统初中化学复习课堂多以重点框画、题海战术为主，在一定程度上制约了学生的复习兴趣和积极性，如何革新复习教学观念，构建灵动的课堂复习模式成为了打破当前复习教学困境的关键。

1初中化学复习课堂存在的现状问题

相较于七、八年级而言，九年级学生即将面临中考，其承受的压力更大。复习课作为帮助学生夯实基础知识，梳理知识脉络的重要环节，深受教师重视。然而纵观当前九年级化学复习教学实践，存在诸多问题亟待解决，阻碍了学生复习效果的提升。具体而言：第一，教师应试思维过重。随着素质教育的普及，应试教育饱受诟病，虽然经新课改教育环境的熏陶，教师思维有了一定革新，但是反应在九年级复习课中却又彰显不足。为提高教学效果和升学质量，教师往往采取主导式、题海式的复习教学策略，学生主体作用发挥不足，从而制约了学生对化学知识复习的主动性和积极性，复习成为了大量作业和知识碎片的聚合过程。第二，缺乏多元化复习手段的融入。教师在组织学生复习时，过度依赖以往的教学经验和课件，经验固然重要，但却缺乏创新，这与当前教育多元化发展趋势不相契合，学生个性化发展需求难以得到切实满足，最终导致的结果便是复习气氛沉闷，学生兴趣不高，学习目标达成度低。在素质教育背景下，复习不该成为学生繁重的负担，更不该成为应试教育背景下的聚合产物，如何真正解读发展学生核心素养的教育意义，并将之落到实处，是所有教师都应深入思考的问题。

2提高初中化学复习效果的优化策略

2.1革新教学观念，落实复习目标的针对性

若想改变传统复习课的组织构建模式，教师首要的任务便是革新自身观念，打破应试思维禁锢，制定更加科学、合理的复习目标。教师在组织每一节复习课时都应针对以下三个问题展开思考：复习的目的是将学生引领到何处，采取哪种路径最为合适，如何确定学生已经达到，并通过缜密的教学设计将以上问题有效落实。以“空气”相关知识复习为例，首先，思考复习的目的，一是加深学生对空气知识概念的理解和内化，二是了解氧气、氮气和稀有气体的主要物理性质，三是加强学生对知识的运用深度，并能够自主设计实验，探究空气中氧气的体积分数，进而达到对旧知查漏补缺的目的。然后设计复习过程，可以让学生独自对知识概念进行重温和梳理，之后采用梯度提问的方式检验其温习效果。最后，组织学生展开小组合作学习，通过自主搭建化学实验，测定空气中氧气的体积分数，并记录实验数据，进行归纳分析。以上过程全部完成后，教师以习题训练的方式检验学生对该节知识内容的复习深度，并根据测试反馈针对学生薄弱环节进行再一轮的知识巩固。通过清晰的复习框架搭建，辅以实验探究的方式，不仅可以提升学生的学习兴趣，还能够针对学生薄弱知识点展开轮式再复习，以此保证复习目标的深度落实。

2.2借助思维导图，加深复习内容的层次性性

思维导图作为一种思维工具，在知识归纳和链接方面具有独特的优势，不仅能够快捷的完成新知与旧知的有机整合，还可以“逼迫”学生在思考问题时去带动右脑，提高思维逻辑性。因此，教师引导学生展开复习时，可以充分利用思维导图的学习功能，帮助学生快速的完成知识梳理和框架搭建，提高复习效率。以“分子和原子”相关知识内容的思维导图构建教学为例，首先引导学生提炼主关键词，本节课的主关键词便是“分子和原子”，然后由主关键词引申出二级关键词，“分子”、“原子”，再根据二级关键词的几大主要特征引申出三级关键词，如“分子”的下级分支可以列为概念和性质，“原子”的下级分支可以列为概念、性质、与分子的联系、与分子的区别等。最后，对三级关键词展开详细的属性描述。通过主次分明，逻辑清晰的思维导图布局，不仅提高了学生的复习精度，方便其快速筛选出关键内容，还有助深化学生的思维联想力，加深记忆，做到对各知识点的灵活链接和运用，以此制定符合自身认知现状的复习计划，提高复习效率。

2.3利用小组合作，提高复习过程的趣味性

“独学而无友，则孤陋寡闻”，相较于生本互动，学生无疑更加倾向于充满人文气息的生生互动，教师可以充分利用学生这一思维特征，为其创造互动环境，加强学生之间的交流与合作，并通过长期合作、情景搭建等模式，提高学生的复习兴趣。例如，在对“盐、化肥”相关知识进行复习巩固时，教师可以根据学生的实际情况遵循组内异质、组间同质的原则将学生划分学习小组，组长负责复习框架搭建，组员分别负责记录、操作、汇总等工作，并在完成复习计划后，全员就复习过程进行复盘，分析自身的复习获知深度，是否符合复习计划的预期目标，如，是否对该节知识概念、化学式真正做到熟记于心，是否深入掌握了几种盐的组成和用途，是否学会复分解反应发生条件等等。此外，教师还可以通过布置教学任务的方式，引导各学习小组间展开良性竞争。比如，围绕“粗盐提纯”知识内容，让各小组进行实操实验，并制定评比目标，实验速度、精盐提纯率、实验的方法、学生的态度等都可以作为评价参考，以此来激发学生的小组荣誉感，调动学生的小组合作探究热情，从而提升学生复习效果。

结束语：

总之，在初中化学教学中，学生核心素养的形成与发展是一个需长期积累的过程。针对化学复习课堂的组织构建，教师要不断革新自身教学理念，立足学生实际学情来制定完善的复习计划，让复习课堂“动”起来，有效调动学生在课堂学习中的主动性和积极性，提升复习效果，促进学生核心素养的加快落实。

参考文献：

[1]季晓春.基于学科核心素养的九年级化学微观专题复习内容研究[J].考试周刊，2021（87）：136-138.

[2]俞桂飞.基于学生发展的初中化学复习课设计思考[J].中小学教学研究，2021，22（03）：62-66.913AAAD7-A0CD-4D2D-B22B-BF9C31254EDF