基于英语绘本教学提升学生思维品质的实践分析

【摘要】优秀的绘本故事对小学生的心智发育具有积极的影响，运用绘本辅助英语教学，不仅可以促进学生的心智发展，还能培养学生的英语思维品质，让学生充分体会英语学科的魅力。因此，本文将对绘本故事在小学英语教学中发挥的作用及其具体的应用策略展开深入分析。

【关键词】小学英语;绘本故事;英语思维品质

英语绘本故事往往充满了奇幻色彩，对小学生有一种天然的吸引力，教师在课堂上利用英语绘本故事渗透英语知识，能够在提高学生的英语学习兴趣，培养学生的英语思维品质的同时，带给学生更好的英语学习体验。基于此，本文主要分析英语绘本在小学英语教学中的应用策略。

一、合理利用封面，激活发散思维

当学生面前出现一本书，学生最先注意到的会是书的封面。引人入胜的封面能使书籍“脱颖而出”，令消费者产生购买欲望。但是，有的教师在利用绘本开展教学时，却对封面的重要性选择性忽视。事实上，封面具有传递信息的作用，在绘本教学过程中，教师可以通过抛出问题，利用绘本的封面信息激发学生的联想，让学生试着从封面透露的信息推测绘本的主要内容，以第一时间吸引学生的注意力，激活学生的想象力和发散思维，以便更好地开展后续的教学。

例如，译林版小学英语三年级下册Unit 7 On the farm单元的主题和农场相关，大多数学生对课程内容表现出了极大的兴趣。因此在单元教学结束之后，教师可额外增加一本包含农场元素的绘本—《At the farm》，进行教学。在学生阅读这部绘本之前，教师先引导学生观察它的封面。为了便于学生观察，教师可通过多媒体设备展示封面，通过放大功能，让学生进一步看清其细节。接下来，教师向学生提问：“What can you see about this cover of book？”学生很快回答：“看到了高高的塔楼，看到了大大的农场，还看到了很多牛和羊。”在这个过程中，教师可向学生讲授相关词汇的英语表达。接下来，教师进一步引导学生：“What do you associate with these things？ What do you think the story is about？”在学生思考的过程中，教师可给予学生适当的提示，让学生试着从绘本封面描绘的景物入手，想一想书中可能会涉及哪些相关的内容。通过教师引导和学生自主预测，绘本教学不仅能够激活学生的思维，也能帮助学生从对绘本封面的探究中获得满满的快乐。

封面是绘本的重要组成部分，也是学生阅读绘本时第一眼看到的内容。教师合理利用封面，让学生根据封面的信息预测绘本内容以及故事的走向，既能锻炼学生的思维能力，也能带给学生丰富的学习体验。

二、揣摩故事角色，培养深度思维

要想提升学生的思维品质，就必须增加学生的思维深度。小学生看待问题往往比较片面，如果教师不从旁引导，学生很难在学习和思考中培养思维的深度。在传统的英语教学中，即便教师引入绘本教学，也不过是将其作为课堂的点缀，不曾让学生深度揣摩绘本中的人物行为、蕴藏的情感价值观等，以致于浪费了大量的绘本资源。因此在新时代教育背景下，教师开展绘本教学时，要避免肤浅的教學方式，而引导学生关注绘本故事表达的思想以及情感，引导学生揣摩故事中的人物及其行为动机，加强学生思维的深刻性。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs单元的主题是动物，考虑到大部分学生具有喜爱动物的特点，教师在教学时，可选取包含丰富动物元素的绘本—《Red Ben》。在引导学生观察封面之后，教师可先让学生试着猜测绘本的故事情节。在完成这个步骤后，教师可利用PDF阅读器，将绘本的电子资源呈现在屏幕上，让学生一页一页地阅读，引导学生思考：“How many characters are there in the story？”“ What is it mainly about？”接下来，教师可以给学生分配角色，让他们进行角色扮演，引导学生通过表演揣摩角色的情绪变化。在表演过程中，学生们会产生强烈的代入感，体会到主角Ben将柠檬涂成红色后，大象很生气，小鸡很伤心等情绪变化，但最终所有的小伙伴都恢复了快乐。此时，教师可以顺势引导学生思考：“What makes the character's mood change？”“Why does the friends finally turn to joy？”“What do you think of Ben？”“Do you approve of his behavior？”接着，教师可引导学生说出自己的看法。有的学生表示，Ben非常自私自利，即使自己再喜欢红色，也不能强迫别人跟着自己一块喜欢。有的学生认为，Ben不懂得替他人考虑，总是以自我为中心，他的行为不太礼貌。通过对绘本的揣摩和演绎，学生对故事寓意有了深刻的理解，明白“己所不欲，勿施于人”的道理。

在进行绘本教学时，教师不能只是简单地引导学生读一读绘本故事，让学生掌握具体的情节即可，而应当从绘本的情节入手，让学生分析人物的情绪变化，体会故事主要表达的观点和态度，在分析的过程中，学生的思维也将逐渐走向深刻。

三、渗透传统文化，培养多元思维

思维品质的另一个衡量标准是学生能否从多元的角度看待事物，是否具备换位思考的能力，能否对事物进行多角度的思考，能否接受和包容不同的文化，这便是思维的多元性。因此，在小学英语教学中，教师要借助绘本故事培养学生的多元思维，让学生通过了解体会不同国家的文化，试着思考中西方文化的差异性，并分析这种差异性意味着什么，而这样的思考过程，会让学生的思维越来越多元化，也会让学生变得更为包容，思考得更为全面。

例如，译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals单元是以西方人的视角来展示中国的传统节日，语篇材料也都是以中国的节日为主，但是如果学生只学习这些素材，最多只能增进对于中国传统文化的了解，而对西方文化依然知之甚少。因此，教师可向学生引入《Pete the Cat：The First Thanksgiving》这部绘本作为课程的拓展。在这部绘本中，皮特猫为小朋友们讲述了感恩节的由来，还提到了火鸡、玉米等这些感恩节常见的食物，学生也了解了更多和感恩节相关的习俗。教师可以引导学生从绘本故事入手，思考几个问题：“感恩节对西方人来说意味着什么？为什么他们如此重视感恩节？为什么他们要用这样的方式来庆祝感恩节？”

对此，教师可以引导学生以小组为单位进行讨论。在此过程中，教师可顺势引入“Thanksgiving Day”（感恩节）、“turkey”（火鸡）、“corn”（玉米）等英语单词，并让学生用学过的英语句型表达自己的观点。而后，教师还可以拓展提问环节，要求学生在了解西方文化的基础上提出自己的疑问，供大家一同思考。在讨论过程中，学生在教师的引导之下，将西方传统节日与中国传统节日进行对比，感受到了中西文化的显著差异。通过这样的方式，学生既可以在阅读绘本的过程中掌握大量英语的单词以及句型，对西方传统节日的认知也会更深。

学生学习绘本的目的，并不只是学习单词和了解故事情节，更要通过绘本了解多元文化，培养多元思维。这不仅是绘本教学的关键之处，更是提升学生思维品质的重要教学策略。

四、概括绘本故事，培养逻辑思维

思维逻辑性是思维的品质之一。在小学阶段，学生认识事物往往以具象思维为主，其逻辑思维的发展相对较弱。教师应当明确，思维能力并不止可以从理科中得到锻炼，在英语语言学习的潜移默化之下，学生同样能够在语言组织和表达的过程中，收获语言思维能力的提升，以此实现思维能力的全面发展。而绘本教学建立在学生形象思维的基础上，有的教师教学时以读图为主，很少锻炼学生的逻辑思维，导致学生的逻辑思维能力难以获得提升。因此，在绘本教学过程中，教师既需要引导学生关注绘本插图，还需要引导学生概括绘本内容，培养学生的逻辑思维能力。

例如，译林版小学英语四年级下册Unit 5  Seasons单元以“季节”为话题，为了帮助学生更好地联想与四季相关的事物，总结四季的特点，教师应当根据学生的学习情况，以锻炼学生的逻辑思维为出发点开展绘本教学。教师可为学生推荐《When Spring Comes》这部绘本。在阅读活动开始前，教师首先为学生播放与绘本相关的录音，让学生听一听绘本主要讲了什么内容。在听的过程中，教师可要求学生用笔简要记录自己听到的信息，然后再引导学生用自己的语言试着串联起这些关键词，说一说绘本主要讲述了什么样的故事。在经过热身环节后，教师正式开始绘本教学。教师可利用多媒体设备展示绘本内容，让学生自读绘本故事，想一想：“自己刚才听到了哪些内容？还有哪些内容没有听出来？”然后，教师可以和学生开展课堂互动，要求学生试着概括绘本的内容。在教师的引导下，学生一步一步地梳理绘本故事，并提炼其中的关键信息，然后进行概括：“When spring comes，the trees are also out of the green branches and leaves，quietly melting snow，so that the grass becomes more green，will open more flowers，will bring light rain，seeds will sprout.”

通过概括绘本故事内容，教师不仅能够帮助学生在英语学习中实现英语听说读写能力的全面提升，还能够促使学生在课堂上分析和思考，从而有效锻炼学生的逻辑思维能力。

五、立足教绘联合，延伸情感思维

小学阶段的英语教学中，教师不仅要为学生答疑解惑，提供学习方法的教学引导，更要帮助学生在有限的課堂时间内，在积累知识的同时，获得思想情感的升华，从而实现情感思维的发展。因此，教师可通过运用绘本教学，帮助学生以更直观、形象的方式，感知英语学习中的情感和思想，从而实现思想境界的提高。教师在进行绘本教学之时，应该在绘本的选择和课堂教学设计方面做到“教绘结合”，从而帮助学生从绘本教学中拓展知识和丰富情感体验。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents单元的话题为“帮助父母做家务”，教师可以借助这一主题对学生开展德育，并选择与该主题相关的绘本故事进行拓展阅读教学，使学生进一步体会父母之爱，从而引导学生养成孝敬父母的意识。完成课本教学后，教师可引入《What Daddies/Mommies Do Best？》这一部绘本，开展后续教学。首先，教师可先帮助学生对绘本中较为生疏的单词和词组进行梳理，扫除阅读障碍。这一部绘本讲述了父母会为孩子做的事情以及父母慢慢陪伴孩子长大，展现了父母对孩子无私而深沉的爱。教师可逐步引导学生体会绘本所表达的情感，引导学生思考：“同学们，这一课我们谈论了一些父母会为我们做的事情，那么，反过来思考，我们为父母又做了哪些事情呢？”学生思考之后，展开了热烈的讨论，有些学生更是“show”得神采飞扬。在讨论过程中，学生的学习兴致被充分激发，共情能力也得以有效提升。在阅读结束之后，教师要求学生选出自己最喜欢的、感触最深的句子并表达自己的看法。有的学生选择了“And best of all，mommies can give you lots and lots of love！”，并表达了自己的看法，认为该句将前文字里行间的“母爱”以简单、直接的形式总结了出来，更说出了自己的心声，自己也想向母亲大声“示爱”。对此，教师给予了学生肯定的评价，鼓励学生以实际行动表达自己对父母的爱。基于此，绘本教学的作用便得到淋漓尽致的展现，达到实现学生情感迸发和思维提升的目的。

绘本教学下的情感思维引导，使课堂变得更具温度与深度，英语教学也释放出其本身所应有的能量和价值，使学生对英语学科产生特殊而深刻的情感。教师对教材内容以绘本阅读形式进行恰当的拓展延伸，丰富了课堂学习内容，使学生的视野变得更为开阔，以此获得情感思维的发展。

英语绘本是非常有用的英语教学素材，既可以成为英语教学的奇妙点缀，也可以成为学生英语学习道路上的最佳“教师”。本文总结了英语绘本故事的应用策略，并用详实的案例示范了绘本的应用方法，旨在提升学生的思维品质，让英语课堂更加精彩。

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作者简介：倪慧敏（1989—），女，江苏省启东市紫薇小学，本科学历。