巧用绘本打造精彩开放的英语课堂

李红英

（广东省深圳市光明新区公明第二小学，深圳518000）

【摘 要】在小学英语教学过程中，需要灵活多样地运用多种不同的教学方法，寻找一种最有效且合理的教学方式，在教学的过程中体现出开放、精彩、有趣的课堂教学。英语绘本是一种以图片和文字相结合进行英语学习和教学的资料，它可以有效地提高小学生对英语学习的兴趣，同时也能够调动小学生学习英语的积极性，并能使课堂教学精彩纷呈。

【关键词】小学英语；绘本故事；英语课堂

英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，让学生更好地学英语。培养学生学习英语的积极性，是做好小学英语教学的重要一环。在教学中，适当运用英语故事教学，运用绘本，能够很好地激发孩子学习英语的兴趣。

在教学中，教师发现系统化的英语教材发挥了科学化、合理化的诸多优势，但也不可避免地带来了一些弊端。对于喜好尝新，对世界充满无限想象的孩子来说，这近乎千篇一律的教材形式，很容易让孩子产生厌倦与排斥情绪。于是，“我的英语课堂上除了做游戏还靠什么吸引学生”成了当前不少小学英语教师的疑问。作为一线教师能否有更多的补充题材，既调节学生的胃口，又丰富学生的视野？这样，“绘本”在教学中的运用就应运而生。

绘本就是以图文并茂的形式，反映小学生生活的图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字更高。它的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的唯美的感觉经验。内容具有简单的故事情节，有时候也会集中呈现某种简单意义和结构。就英语绘本来说，押韵或反复句型是最常出现在其中的。这两种行文方式最能让学习英语的小学生，尤其是低年段的学生察觉和掌握英语文字。教师可以通过许多技巧的运用，通过对图片绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事、读绘本和说故事，使课堂有趣、有效、精彩。如何让英语绘本在教学中有效地运用呢？多年来笔者一直在坚持不懈地进行按照读音规律拼读单词的语音教学，但是学生在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，仍然不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。这说明语音并没有被学生完全掌握，学生也没有形成学习技巧。

低年级学生是学习字母的起始年级，在字母教学的同时，笔者融入了phonics教学方法及自然拼音法。通过phonics教学方法的学习，学生不再是学一个忘一个，每个孩子都可以找到最符合自己的方式帮助记忆。通过一年多的研究，学生通过phonics教学方法基本掌握了一定的单词拼读规律，能够在教师的引导下拼读符合这一规律的单词。并且在发音不够准确的时候，通过老师的动作提示，能够自觉纠正发音。现在很多孩子能够根据拼读规律自己拼读单词，更为可贵的是，学生对于没有学过的单词，不再是一味地等待，而是敢于大胆地拼读。“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生方法是最为重要的。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”利用绘本在课堂教学中有效运用使学生们在想象的空间中遨游，启发了他们使用语言的动力，学生学习的氛围一下调动起来，并能全情投入，表现出浓厚的英语学习兴趣，学习氛围让人赞叹！

这个学期学校引进了《英语电影听说分级教程》作为补充教材。《英语电影听说分级教程》可归为故事性教学。基于形象有趣的插图和绘本故事，再加上学生已有的单词的拼读能力，激发了学生浓厚的学习兴趣；更重要的是，这是符合低年级学生的知识水平和认知水平的教材。学生既在纯正的英语背景下学习了地道的英语，体验不一样的生活，拓展视野；同时也在学习完自然英语拼读法之后巩固，并在绘本阅读的过程中获得愉悦感、成就感，体会绘本阅读带来的乐趣。

在教学《英语电影听说分级教程》时，笔者通常使用这几种方法来培养学生的能力。

一、设计疑问导入故事，培养学生开放发散思维的能力

故事导入从形式上可以分为主题导入和内容导入两种方式，无论哪一种方式，都可以采用设置疑问的方式来启发学生的发散思维。比如主题导入可以采用的方式有写出标题，让学生了解故事内容；从学生熟悉的东西出发，就故事主题展开讨论；教师、学生扮演角色，引入主题；放一首与故事主题有关的歌曲等。内容导入时，教师应给学生提供相应的暗示或提示，这样会激起学生的想象与猜测，激发学习的興趣，使开放的英语课堂更加精彩多样，并使他们成为全情投入的、积极的绘本阅读者。

二、想象故事情节的发展，培养学生多角度思考问题的能力

绘本故事之所以具有非常大的吸引力是因为它有引人入胜的、步步发展的情节。小学生具有丰富的想象力和联想能力，教师要根据学生的这一特点，积极地引导学生对故事情节的发展进行多角度及多方面的思考。

三、描述绘本故事插图的细节，培养学生观察和用英语的能力

绘本插图最大的特点就在于它的“绘”，每一幅插图都有浅显与深层含义的挖掘。在教学中，除了引用专门的教材《英语电影听说分级教程》作为补充之外，在学习牛津英语教材时，笔者也结合话题相对应的图片进行绘本教学。

在牛津英语教学中，每一个单元都有一个话题，老师们可以根据每个话题或主题的相关内容去寻找合适的英语绘本，用在引入新课、操练知识点或每一个单元或期中、期末的复习课上。这样学生既可以阅读新鲜的内容，也能够见到课本中即将学习或已学过的单词和句子。尤其是作为复习用时，学生能够看懂插图绘本，能够欣赏其美妙之处，学生有一种强烈的成就感，同时用阅读绘本插图，运用绘本的方式使语言不断复现，比花很多时间讲解语言知识点要更加有效。比如在学习1A Unit 9时，笔者选用了“May I please have a ... ？”作为引入，学生在主人公Alice的经历中了解到想要某件事物时必须礼貌地请求“May I please have ... ？”又如在学习1A Unit 10 On the Farm时，笔者给学生补充Cliffords animal sounds，学生除了了解到书本上的动物的叫声外，补充的动物声音更满足了他们的求知欲。再如学习1B Unit 1 Look and See后，笔者把Eric Carl的经典作品Brown Bear，Brown Bear，What do You See？介绍给学生。故事中的棕熊四处旅行，在旅行的过程中见到了不同颜色的动物与人物，除了缤纷的色彩与图像外，另可搭配歌曲编唱。随着教师的引导：“Brown bear，brown bear，what do you see？”学生回答：“I see a red bird looking at me.”教师接着问：“Red bird，red bird，what do you see？”学生答：“I see a yellow duck looking at me.”文字非常有韵味，朗朗上口，让学生读了还想读。

在使用绘本辅助教学的过程中，笔者发现绘本就如语文教学中的课外阅读一般，它不仅使开放的英语课堂更具有趣味性，而且可以使孩子明白英语知识的实在性，明白英语学习的现实性。他们接触到的英语知识，不再是纯粹的文字，而是一段段生动活泼的故事情节，是一串串美丽的生活环节。图片、绘本的配合使用，使开放的英语课堂教学更加精彩纷呈。

参考文献

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]刘清.小学英语中的合作学习探究[J].英语画刊（高级版），2014（10）.