单元主题化阅读教学的小学英语读写课设计

钟子玉

摘要：基于单元整体设计的主题化阅读教学，涵盖了所有阅读层次，可以提高学生的概括、分析、迁移、创新等综合阅读能力，发散阅读思维。本节读写课融合单元主题的教学内容，设置学习理解、应用实践等活动，有效深化学生的阅读理解，促进提升学生英语核心素养。

关键词：单元主题;阅读教学;小学英语

《普通高中英语课程标准》倡导以提升學生学科核心素养为目标，这要求教师提高教学设计站位，从关注单一的知识点转变为单元整体设计，将所有教学要素归整为一个学习主题，形成结构化整体。笔者以人教版PEP教材五年级下册Unit2 Read & Write为例，结合课程标准、教学大纲和教材内容，基于单元整体教学设计的学习活动观念，开展符合学情的话题和主题化阅读教学，有效改善碎片化教学，提高学生的综合阅读能力，对接阅读教学设计与核心素养目标。

一、歌曲导入，话题问答，激活单元主题

【pre-reading】读前环节，首先导入单元话题“人与自然——季节活动”的几首歌曲，活跃课堂氛围，调动学生阅读积极性，让学生直观感知单元主题“seasons”。接着通过让学生问答有关季节的天气和活动：“What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter？ It’s warm/hot/cool/cold/... What can you do in spring/summer/autumn/winter？ I can fly a kite/...”，激活本节课的主题，采用图文匹配的形式，完整呈现季节相应的要素，引导学生说出所学的旧知，在语境中复现话题重点句表达，以此了解学情，以学定教，进一步激活“季节变化带给人的感受和相关活动”的单元主题意义，为接下来的主题语篇阅读学习作铺垫。

二、情境创设，问题导向，建构主题思维

【while-reading】读中环节，创设情境：Robin分享他制作的四季相册，向学生介绍每个季节的特点和活动，通过一系列围绕单元主题“seasons”的问题展开教学：①View，read and choose the right description for seasons.②What’s the meaning of fall？ ③which season does Robin like？ ④why does Robin like them all？ 引导学生捕捉文本关键信息，在阅读过程中有机融合阅读素养。以设置泛读、速读、细读、精读的阅读形式，发展学生的文本概念。学生在观察、预测的阅读体验和默读、朗读的阅读行为中，自然发展了认知能力和阅读流畅度;在理解、确认、分析、概括、总结的阅读活动中，提升了阅读技能。由于新课标还注重培养学生“看”的技能，因此同时设置充分调动学生视觉感官的文本图片动画，如移动聚焦、放大重点图片和词句，深化学生熟读文本能力，促进思维品质的提高。

三、联系生活，综合运用，升华阅读主题

【post-reading】读后环节，该环节由两部分组成，一是应用实践，二是迁移创新。

第一部分，通过呈现新的拓展阅读文本：Zhang Peng’s favourite season，以阅引读，读后延伸。让学生在图文匹配的语篇中边听边阅读，调动学生各种感官，重点训练学生对阅读语篇的分析、综合、评价能力，加深语篇阅读理解。并且让学生用思维导图尝试总结Zhang Peng是从哪几方面描述季节的，从而发散学生思维。由拓展阅读语篇提炼出来的书写框架，可让学生在后续输出时有更清晰的参考。因此在后续以读促写的能力生成过程中，通过小组合作探究，共同研读，各抒己见，内化文本，让学生在给定的书写框架和word bank中，重构单元主题语篇文本，学以致用。注重鼓励学生思考，增强学生表达欲，让学生勇于表达个人想法，对文本进行个性化评价。学生可自主表达对季节的喜爱，同时联系生活实际，还可以真情实感地谈谈不喜欢的季节及原因，真正达成在生活中用英语做事情的核心素养提升。

第二部分，以“How to write beautifully”为例，为学生提供换词、加词、换句、加句和叠词等方法写出更优美的句子，通过自定义动画的对比呈现，让学生耳目一新，进一步提升以读促写的阅读素养。同时注重拓展学生的文化知识面，让学生观看用英文介绍的南北半球视频，了解到原来南北半球的气候是不同的，实现学科融合和全科教学，提高文化意识，由此对贯穿本节课的单元主题“seasons”有更深度的见闻。

本节课整体设计以单元主题“seasons”为依托，三个阅读教学环节设计根据布鲁姆教学目标的认知领域六个分类：knowledge（知识）、comprehension（理解）、application（应用）、analysis（分析）、synthesis（综合）、evaluation（评价），体现逐步递进和循环上升的相互关系，符合学生认知规律发展的特点。读前以单元话题为抓手，设计知识性问题，促成“read for knowledge”，巩固学生概括、记忆、提炼的阅读能力;读中以教材文本为基准，设计理解性和评价性问题，促成“read for information”，训练学生理解、分析、总结的阅读技巧;读后以个性展示为发展，促成“read for skill”，提升学生评价、应用、迁移、创新的阅读素养。

综上，基于单元主题的阅读教学，既紧密贴合单元话题，符合单元知识内容的连续性;又让学生在一个单元对同一话题的学习活动得到整体感知。同时在各课型的训练内容推进过程中，通过进一步拓展阅读，能对该单元主题有延续性的学习和理解，促使学生在单元整体学习中伴随着课外阅读的进行，让阅读教学更具针对性和实效性。因此，基于单元主题的阅读教学，有利于培养学生的阅读迁移力和再造力，让学生在阅读学习中达成育人目标，形成自我主张，深化提升学科核心素养。然而，在新课改即将到来的今天，如何更好地进行单元主题的阅读教学，还有待进一步探索实践，不断深入。