四川省高职院校早期教师职业胜任力要素及职前课程研究

余婉婷

目前，0-3岁早教专业属于设置年份较新的专业，四川省只有少部分的高职院校开设有早期教育专业，课程体系等都有着极大的探索和改进空间;其次，火热的市场需求与当前的高职院校早期人才的培养形成了供小于求的现状，为了填补这一空缺，早教机构需要花费大量人财物力成本，但由于早教机构各自为阵，培训质量无统一标准，容易造成师资水平良莠不齐，影响总体教育质量。再次，教师职业胜任力是教师工作能力的综合体现，也作为早期教师专业成长道路上的助推器，但目前由于职前培养对于早期教师的胜任力聚焦不够明确，缺乏有效校内培养途径，很大程度上延长了学生职后适应期。因此，对0-3岁早期教师职业胜任力要素的探讨和职前培养势在必行。

一、早期教师职业胜任力核心概念界定

职业胜任力是工作者工作能力的综合，是区分工作中个人表现一般或优异的典型特征，是检验工作者专业程度的要点。早期教师的职业胜任力代表其在早期教育各项活动中的综合表现，早期教育成效高低取决于早期教育职业胜任力的掌握。

二、早期教师职业胜任力要素制定理论依据

（一）《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》相关条例

2019年4月，国务院办公厅发布《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》的里程碑文件中明确指出“加强对家庭的婴幼儿早期发展指导，通过入户指导、亲子活动、家长课堂等方式，利用互联网等信息化手段，为家长及婴幼儿照护者提供婴幼儿早期发展指导服务，增强家庭的科学育儿能力。”

（二）《托育机构保育指导大纲（试行）》相关条例

《托育机构保育指导大纲（试行）》第三章“组织与实施”中明确指出托育机构人员需要掌握诸项的任务：保育人员负责生活照料和活动组织，呵护婴幼儿健康成长;制定科学的保育方案，合理安排一日生活和活动;建立疾病防控、安全防护监控制度;与家庭、社区密切合作，宣传科学育儿理念和方法等。第四章“人员规模”中明确规定了托育人员的负责范围即主要负责婴幼儿照料、看护和保育;并且应当具有婴幼儿照护专业背景，受过相关婴幼儿保育教育培训。这些条例为划分早期教师胜任力要素提供了思路。

三、早期教育机构师资胜任力现状调查

（一）调查方法与对象

本次调查采取封闭式、开放式相结合的方式进行问卷调查，问卷维度结合国家相关政策条例的解读和文献参考进行设定。调查范围包括成都市、绵阳市、泸州市、南充市、雅安市、眉山市等在内的20个市辖区，共调查早期教师207人，回收有效问卷194份，回收有效率94%。

（二）调查结果

1.基本概况

调查发现，早教师资队伍目前尚未实现100%持“双证上岗”，38.5%的老师只获得一项证书，暂未获得育婴师证书的占比50%，获得高级育婴师证的占比为30.7%。根据基本概况数据显示，当前四川省地区职后早期师资年龄大部分处在青中年阶段，是事业发展的黄金时期，学历大部分在大专及以上，来自早期教育专业背景的师资较少，双证获得情况还有待努力。

2.早期教师胜任力要素调查

教师职业胜任力是教师在教学工作中体现出来的，能够反应教学实施成功与否的工作能力综合性的体现。依据“职前职后一体化”视角，本着通过职后早期师资胜任力现状调查，反哺职前高职院校早教专业核心课程建设的初衷，开展了此次调查。

42.3%的教师对自己的职业胜任力满意度为“一般”，仅有11.54%的老师感到“满意”，说明当前职后教师的职业胜任力自我评价不高，教师专业性上有很大的提升空间，职前早期教育师范生的专业培养更应该加以重视。

四、早期教师职业胜任力职前课程构建

在构建职业胜任力培养体系前，需要理清专业理论知识、专业技能、工作品质三者关系。首先，专业理论知识是专业技能的载体，是工作品质形成和提高的基础保证;专业技能是专业知识的运用，也是工作品质的外在表现形式;工作品质决定专业知识和专业技能胜任力的持续发展。三者相辅相成，密切相关。在此基础上，基于三者职业胜任力要素，现对高职院校早期教育专业人才培养结构进行构建。

1.专业理论知识

专业知识是早期教师发展胜任力的理论奠基，是职业胜任力的知识要素，主要包含七类：婴幼儿身心发育基础知识、婴幼儿卫生保健护理与营养、婴幼儿教育知识、婴幼儿环境创设、婴幼儿游戏指导、计算机和英语基础知识、早期机构运营知识。其中“婴幼儿身心发育基础知识、婴幼儿卫生保健护理与营养、婴幼儿教育知识”这三项从0-3岁心理学、教育学、卫生学出发，培养早期教师保育与教育专业知识;“婴幼儿环境创设、婴幼儿游戏指导”系统讲解0-3岁环境创设和游戏的指导策略，之后专业技能中的相关实训打下科学理论基础;“计算机和英语基础知识和早教机构运营”则是基于职后需求，增强早期教育学生职业胜任力和就业竞争力的专业加分知识。

2.专业技能

专业技能是专业知识的运用，也是工作品质的外在表现形式，是职业胜任力的能力要素。主要包括六类：叫教学技能、设计技能、沟通与指导技能、艺术技能、体育技能、教育科研技能。其中“沟通与指导技能”是促进其他各项技能顺利实施和有效开展的交流保障，其他五类技能要素从课前、课中和课后规定了早期教师掌握的基本胜任力技能，保证实践全面化、专业化发展。

3.工作品质

工作品质是衡量早期教师专业素质高低的标准之一，拥有端正向上的工作品质决定专业知识和专业技能胜任力的持续发展，也是教师个人专业成长的内在动力。工作品质主要分为两部分：自我监控和人格素质。工作品质可通过计划---实践---反思的方式循环进行，使职前学生体会到真实工作场景并积极思考解决问题，在潜移默化中建立起专业工作品質。

婴幼儿的教育成效和早期教师专业发展程度与职业胜任力要素息息相关。本文基于职前职后一体化视角，根据职后早期教师调查，归纳总结出早期教师胜任力要素类型，结合高职院校职前专业实际，构建出职前课程内容。为修订高职院校早期教育专业人才培养方案提供了框架和思路。在课程实施过程中，让一线教师“走进来”参与三方教学和教学研讨，让学生“走出去”在真实岗位上切身感受各项胜任力要素的实践操作，进一步推动了产教结合的步伐，促进职前早期教育专业的规范化培养。