新课改下的作文教法观

卢林林

【摘要】对于作文教学，本人结合自己的教学生涯和当今新课改的要求，从作文兴趣、批改、讲评三方面浅谈一下见解。

【关键词】作文教学;激发兴趣;精批细改;多元讲评

众所周知，对于一个从事语文教学的教师来说，作文教学是令所有语文老师头疼的事，尤其是对于刚开始习作的学生来说，那简直难于上青天。鉴于此，本人结合自己数年的教学生涯和当今新课改的要求浅谈一下对于作文教学的见解。

一、利用多媒体，激发兴趣

“人是一根能思想的芦苇。”童年时代是富于幻想的时代，因此，教师在作文教学中应着力给学生提供想象的情境，让学生多写一些内心想象的作文，哪怕是异想天开。李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中產生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，在当今多元化的时代下，作为我们从事语文教学的老师，如果在每次作文课时能够利用多媒体将作文要求内容制成课件，将其活生生地展示在学生眼前，他就不会像以往看到题老虎吃天——无法下手，当然观察是前提，活动是载体，体验是归宿。没有观察就没有积累，自然就没有了作文的素材。我引导学生观察不仅是眼看、耳听、手摸，更重要的是要用心去感受。小学生的心里和生理因素不稳定，好问﹑爱动是他们的天性。因此，以活动作为教学的载体，是激发学生学习兴趣的有效途径。有活动就会有体验，体验是从内心自然生成的，别人无法用言语来替代。学生有了真实的生活体验，就能写出“自己”的文章来。比如说：我们在要求学生写一种熟悉的植物时，我们可以选择学生熟悉的柳树来展示，把柳树一年四季的不同变化通过多媒体课件展示在学生眼前，学生在写作时会通过画面情境用自己的语言将其描述出来，这就成了文章，这样的教学使学生不仅很好地完成了习作任务，而且也调动了学生作文的兴趣，同时也打破了传统的作文教学——往往是教师将预先设定的作文题目写在黑板上，以“单口相声”的方式进行写前指导，写后评价。

二、精批细改，批语中肯

学生每次将作文交上来时，作为我们老师在每次批改的过程中，都应该认真对待学生的习作，细心批改，可采用圈、勾、画等引人注目的方式将学生在习作中的妙笔之处和问题之处指出来，这样当学生拿到作文时，一目了然，当然对于学生作文的批语我们一定要下笔中肯，绝不可夸大其词、胡言乱语，应实事求是，对于学生的妙笔之处我们给予肯定，但对于学生的问题所在应用委婉的语气指出并给予鼓励，这样既不会打消学生日后的作文兴趣，又会帮助学生树立作文自信心，可见批语的下笔至关重要。

三、多元讲评，利于提高

讲评是每次作文教学的最后一步，传统的作文评价往往只注重作文文本的优劣，而缺少对作文过程的评价;教师是评价的主宰，而鲜有把学生看作评价的主体;往往注重学生间横向的比较，而忽视对学生个体的纵向评价。利用多媒体进行作文教学评价，可以帮助教师树立全程的评价观念，及时评价，随时评价，时时鼓励，全程激励，评价学生认识生活的过程，体验生活的过程，描绘生活的过程，习作体验的过程，修改文章的过程。以往，教师总是在学生完成整篇文章后才会给予优劣或等第的整体性评价，而现在则可以利用多媒体，把眼光更多地聚焦在学生作文的全过程，化整为零，及时给予指点，点拨和评价。教师可通过现代信息技术在网络创设的平台，当习作批阅完后，利用多媒体将佳作的妙笔所在处和差作的问题所在处，以课件的形式呈现在学生眼前，引导学生先集体讨论“妙”之所在及其问题所在，然后让他们说出自己的见解，这样会更有利于学生形成“你追我赶”的学习氛围，对写作兴趣逐步递增，进而提高了学生的作文能力和鉴赏能力，打消了学生以往害怕作文的心理，转变为乐于作文，从而达到了我们的作文教学目的。