论幼儿园自主游戏的有效开展策略

李霞

摘要：游戏教学在幼儿园教学中占据着主导地位，因其可充分地调动儿童的积极性、探索欲和增强互动性，促使儿童自主融入探索、学习、玩耍的过程中。游戏教学中的自主游戏方式是以儿童为主体，为其营造游戏环境和氛围，使其儿童自主式、探索式地开展游戏及互动，可最大限度地激发孩童玩耍天性，提升儿童智商和情商，锻炼其社交活动能力。但目前，幼儿园教师在指导幼儿开展自主游戏活动的过程中，对幼儿自主游戏存在着认知上的偏差，在实施过程中也存在着诸多问题，本文从幼儿园自主游戏活动从发，呈现自主游戏中存在的认知误区以及在游戏中教师易犯的问题。对幼儿园开展高效自主游戏提出策略。

关键词：幼儿园;自主游戏;高效;开展策略

引言：幼儿园的儿童自主游戏是指：幼儿依据自己的需要和兴趣，自由地选择、开展游戏并在其中自发交流互动的过程。自主游戏是幼儿在幼儿园所构建的游戏大环境中完成的，必须在幼儿教师的视野范围内实施;幼儿开展的自主游戏是幼儿自由、自愿进行的活动，教师尽量不干预，自主游戏会使幼儿感到快乐和满足。

一、幼儿自主游戏活动中存在的认知误区和问题

误将自主游戏视为“自己玩”的游戏

部分幼儿教师误读了自主游戏的含义，误以为自主游戏则是孩童自己玩耍，教师可以放任自流，任其玩耍。在这里要纠正的是：幼儿自主游戏并非完全自主。自主游戏是需要教师的把控、引导和观察。需将自主游戏作为提升幼儿综合能力的重要手段来实施开展。

习惯性掌控

在幼儿自主游戏活动中，部分教师会持有掌控游戏的错误观念，通常将自身变成游戏的主导者，忽略了自主游戏中，儿童才是主体的事实，教师应是观察者或者参与者的角色。教师如果过度地关注儿童游戏的方式、进度，则未免是本末倒置的做法。

（三）不合理干預

幼儿在开展自主游戏时，会有部分教师会习惯性干预，并且以成年人的眼光来评判游戏的好坏，用语言或行为干预幼儿的游戏。因为当教师发现游戏中出现偏离游戏主题的迹象时，往往就会不由自主地介入游戏当中，让儿童停止游戏，殊不知，看似儿童出现偏离游戏主题的行为，其实无需太过紧张，儿童思维发散，在游戏中会存在一个或者多个主题，无需惶恐。还有当教师看到幼儿在游戏过程中，因意见不合而争执，貌似即将出现不安全的肢体行为，教师则表现得比较着急，会立即干预叫停游戏，希望整个游戏过程是相安无事的过程。其实幼儿在自主游戏中也是建立起社交规则和认识环境的好时机。

（四）游戏时间把控不合理

在幼儿开展自主游戏时，教师会存在给予儿童的时间过长或者过短的问题。如给予过长的时间，会造成儿童的游戏专注力减弱，积极性降低;如给予时间过短，则会造成儿童还未进入自主游戏的状态，就匆匆停止，无法达到自主游戏的目的。

二、幼儿园开展自主游戏的高效策略

做好自主游戏的环境创设

开展幼儿自主游戏的前提是要提前营造较为人性化宽松自在的游戏环境。幼儿在幼儿园内，在教师的视线内开展自主游戏。游戏前，幼儿园教师要尽可能地为儿童营造较好的游戏环境，创造自主游戏条件。如宽敞明亮的教室和户外运动场地;如适合儿童年龄的玩具;如足够吸引儿童注意力的音乐等等。当幼儿开展自主游戏时，儿童是自发性地活动，在游戏中，儿童间会有语言交流和身体互动、会制定游戏规则，会中途终止游戏，或又开始游戏，作为教师，要保证在整个自主游戏中，大环境是安全的，是舒心的。

教师要做合格的观察者

幼儿自主游戏活动中开展的游戏行为，是幼儿对外界认知、对同伴交际的心理活动过程的真实反映。自主游戏时，主体是儿童，游戏的规则是他们自己制定的，教师不能干预;教师的正确做法是细致观察、记录。对于游戏活动中的正面行为予以鼓励，对于危险的行为予以恰当的干预和建议。教师要始终成为旁观者，对自主游戏是纵览全局的，不能随意破坏和阻止。在游戏中，教师要保护好儿童的想象力和创造力，呵护儿童的童心。并在适当时机，提醒儿童主要游戏的时间，提升自主游戏的趣味性。

要给予游戏适当的反馈

其实自主性游戏并不完全排斥幼儿教师的恰当参与和关键性指导，只要教师能够把握合适的指导尺度，确保幼儿在游戏中的自主性，并在观察儿童游戏表现后，给予儿童合理的评价和反馈。如利用语言上的反馈，如：“很棒，加油！”;或者将鼓励语言具象化，如：“把摔倒的小朋友扶起来的行为做得很好！”利于肢体语言评价，如：对小朋友的行为予以拥抱和击掌等。教师在幼儿自主游戏中，给予幼儿的赞美和鼓励，是帮助幼儿建立自信，更好融入集体生活的较好方式。但是，教师给予反馈的时机，一定要把握好分寸，在幼儿自主游戏时，短暂语言鼓励后，随后又转化到观察者的角色;在游戏结束后，再对小朋友的游戏过程进行评价和总结。

（四）做好游戏时间的管理和引导

当幼儿开展自主游戏时，教师要帮助幼儿做好游戏时间的把控和管理。要在游戏开始前，以建议的方式提醒儿童每次自主游戏的时间大概是多久。因为幼儿园孩子往往对时间的概念很模糊，教师要给予幼儿选择时间的权利，如果自主游戏内容较丰富，可以建议幼儿时间可充足些，以一些标志性的时间节点为准，如象征性音乐响起后，游戏结束。或者当老师观察到幼儿游戏趋向于结束时，老师也可用询问的方式提醒孩子们自主游戏结束了。总之，幼儿自主游戏开展的时间不能太短也不能太长。

总结语：综上所述，幼儿自主游戏是儿童的天性行为，是符合科学育儿理念的教学方式。幼儿自主游戏是儿童的自发行为，应当予以鼓励和研究，对于不同年龄阶段的儿童实施开展的自主游戏，作为幼儿教师，要科学地合理引导，尽可能为幼儿创造自主游戏的优质环境，在自主游戏中，教师作为观察者要尽职尽责，保护、发现、探索，促进幼儿在游戏中培养心智，锻炼综合能力。幼儿教学日益突出科学性和合理性，在幼儿园中注重开展自主游戏教学的探索，是我国学前教育良性发展的表现。幼儿自主游戏打破了传统的教师主导游戏的局面，为幼儿的天性发展，教师的探索性教育，提供了新的契机。幼儿自主游戏中，教师要做好角色定位、时间管理、环境营造、游戏材料的选择、游戏的反馈和总结等，充分地发挥出自主游戏的真正价值。

参考文献：

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[2]黄舒伊. 浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略[J]. 中外交流， 2019.

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