基于生活化视域下高中生物课堂的实践与思考

哈丽代姆·海力力

摘要：在课堂上，教师负责授课，学生专注学习是既定事实。教师作为学生学习路上的重要引导者，要为提升课堂教学效率做出努力。校方鼓励教师创新教学方法，构建生动活泼的课堂，点燃学生课堂讨论的热情，让学生积极完成学习任务。本文围绕生活化视域下高中生物课堂的实践展开讨论，供教育工作者参考。

关键词：高中生物;生活化教学;策略

素质教育为教师的教学提供了更多的可能性，涌现出了许多可操作性极强的教学方法，生活化教学就是其中之一。此方法一经提出便得到了许多教育工作者的认可，对于高中生物学教学起到了十分重要的促进作用。目前的教学中未能充分发挥生活化教学的全部优势。教师需要进一步开发生活化教学方法的更多应用，打造高质量的高中生物学课堂，促使学生的思维、能力得到充分发展。

一、科学选择生活化内容，激发学生的学习兴趣

生物教师在课前做充分的备课准备，可以有效地提高教学质量，提高学生在课堂学习的吸收水平。由此可见，要想在生物课堂中实现生活化的教学内容，需要教师在课前有计划地进行教学方法的研究。为此，生物教师可以有机结合生活化教学方式，让生物知识内容以生活中常见的形式展现出来，这样教师能够以最通俗易懂的形式进行知识产出，同样学生在吸收和理解上也变得简单很多。

例如，在讲解《细胞核的结构和功能》这节课堂内容时，生物教师深知，直接传授知识，学生理解起来比较困难，记忆起来也存在一定的难度。为了方便学生学习、记忆，生物教师用生活化的教学方法，通过引导学生进行手工制作细胞核模型的教学方法，帮助学生在亲自实践的过程中，潜移默化地理解和学习本节生物内容。在学生亲自动手制作模型的同时，教师再传授生物的知识内容，帮助学生更好地理解细胞核的作用，以及它的主要功能有哪些。这样，学生在学习起来会变得轻松而有趣，更加贴合学生进行生物学习的心理，更加激发学生想要获得更多生物知识的强烈兴趣。学生通过自己的联想和思考，在对探究的生物知识充满浓厚兴趣的同时，可以更加快乐地进行课堂学习，从轻松的思考中完成学习任务，对学生个体的全面成长有着重要的意义。因此，生物教师要积极地运用以往的教学经验，及时地做生活化的教学准备，考虑现有学生的身心特点，将生活化的教学内容有机地传递给学生，从而在最根本上提高生物学科的教学质量。

二、合理创设生活化情境，激发学生的学习热情

合适的教学情境，可以让学生不由自主地沉浸在知识学习的氛围当中，是帮助学生进行知识吸收和消化的关键所在。在高中的生物课堂教学过程中，生物教师应当给学生建造一个充满生活氛围的教学情境，帮助学生以最直观的方式去学习、接触多种形态的生物知识，极大地丰富学生现有的学习方法。这样学生在参与课堂学习的时候，会从内心更加主动地进行学习，同时参与程度会大幅度地提高。因此，教师要加大在学科建设中的投入精力，始终贯穿生活化教学的理念，让整个课堂气氛从始至终处于轻松、有趣的狀态，可以有效地建立良好的课堂教学秩序，达到生物学科教学的最高质量。

例如，在教学《细胞的生命历程》的课堂内容时，生物教师利用先进的多媒体设备，将细胞的整个生命历程播放给学生，让学生可以通过最直观的方式进行学习和研究，给学生最直观的学习感受。单纯地由生物教师讲解细胞的增殖、分化、衰老和死亡，学生凭借自己的想象，难以完全的理解。利用多媒体设备进行播放，可以更加贴近学生的生活，让学生近距离地研究和探讨。在本节课堂中，生物教师有机地运用生活化的教学情境，让学生可以更加积极、主动地参与到课堂知识的研究当中，促进学生想要了解更多生物知识的兴趣，帮助学生在短时间内迅速提高对本节生物知识的认知能力。这样，学生可以更加清楚地认识到生物知识对于生活的实际意义，从而可以运用所学的知识来健康地生活。

三、增加生活化教学环节，唤醒学生的求知欲

强烈的探索欲和求知欲可以促进学生个体的发展，有利于学生智力和思维的大幅度提高。这在生物学科中的表现则是，学生对生物知识中的多种现象充满了好奇心，和想要探究的兴趣，在寻找真知和结果中有强烈的学习想法。高中生物教师要充分考虑到学生这一心理特征，尽可能采用多种有效措施激发学生的求知欲。这就要求教师在课堂教学中以经验为基准，将课堂教学模式导入生活化的教学环节，以吸引学生的兴趣为出发点，进行课堂导入。在学生出现精神涣散的学习状态时，及时插入生活化的教学内容，帮助学生将注意力适时地转移到文化知识的学习当中。同时要给予学生主动学习和探索的机会，让学生能够适当地发挥主体性，这样学生在生活化的学习模式下，才可以最大程度地发挥自己的优势，从而可以将生物知识的学习转变为学生自身的一种能力，对接下来课程的开展起到促进作用，真正实现学以致用的最终目标。例如，在教学《细胞的物质输入和输出》这节生物课堂知识的时候，首先教师用学生都比较熟知的水蛭作为引导，通过观看水蛭在不同浓度液体中体积大小的变化，让学生对生物体的输入和输出有个大致的了解。然后在整个的课堂教学中利用模型，帮助学生在实践的过程中模拟细胞吸水和失水的状态，提高学生对本节课程的认知水平。最后，教师再进行合理的归纳和引导，帮助学生加深印象。生物教师通过生活化的教学方式，能够明确地抓住学生想要探究的心理，让学生在自主研究的过程中，不断地进行探索和学习，从而保持对生物学科进行学习的饱满热情。

综上所述，生活化教学方式的优势显而易见，劣势也十分明显。教师在教学时应当考虑如何避免或降低生活化教学缺点带来的影响，并发挥生活化教学的优势。本文主要分析了生活化高中生物学课堂的构建，对调动学生学习的主观能动性、提高学生综合能力做出一定的贡献。

参考文献：

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[2]钱毅.高中生物课程生活化教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2020（10）.

[3]孙强.高中生物教学中生活化教学策略的应用探究[J].教学管理与教育研究，2020（2）.