“微闯关”让英语学业评价“动”起来

王紫燕

摘要：《英语课程标准》中明确提出了：“对学生的评估要采取生成性评价与最终性评价并存的方法。既注重结论，又注重步骤，使对学习活动和对教学成果的评估做到和谐的统一。”而微闯关的模式能使学习者在英语教学流程中不断感受进步与成熟，从而正确认识自己，树立自信，推动学习者综合运用语言能力的全面发展;让老师及时掌握英语学习的反馈信号，对课堂情况做出反思与相应的调节，从而促使老师不断提升课堂管理水平;让学生及时掌握教师规范的实施状况，进一步完善教学管理，从而推动了英语教学的进一步发展与完善。

关键词：微闯关;学业评价;教学分析;

引言：教师学业评估的教育体系，是中国系统化开展教育质量监测工程的重要环节，是实现中国教育优化发展和基础教育课程改革目标的关键抓手。教师在学校英语课程中进行的以培养学生思维技能为导向的学习评估研究，是以培养学生逻辑思维技能为学习评估测试的命题准则，通过对学生英语听、说、读、写等基本技能的综合测试和评估，以实现测试内容与教育目标的统一性，并分析学生知识创新能力与思维能力目标的达成状况。

一、形成性评价

1、课堂评价

主要内容是记录学生的上课成绩。它通常涉及他们的问答、交谈、朗诵、游戏、竞赛、会话等内容。另一方面，老师在教学上也不能吝啬对你的赞扬，而且还要恰当地利用评论的积极功能。平时在教学上对成绩较优秀的同学，可以用"Good"，"Great"，"OK"，"Very Good"，"Excellent"，"You are clever！"等等。如果他们取得了一点儿进步就要把握时机利用评论的积极效果，尤其是对平时不怎么活跃的学生更应夸张一些，让他们在自己的教学过程中感受进步和发展。另外，学生在课堂上每完成一个活动或任务后，都可能为自己加一个星，在父母、老师和学生自己监督下，不断改进。而老师们除多用了鼓励的话语之外，还采用了学生争强善赢的心态，在教学的几个环节都引进了公平竞争激励机制，并创设了各种奖品制度。为方便学生评判成绩，可通过分组合作练习的方法加以评判。哪一个活动积极、纪律好、成绩好就得集体奖。

2、作业评价

作业考核评价分校内作业与课后作业为组成部分，凡是作业全对，且书面完整，就可得☆;而课后作业中若遇到△作业，便是选择性作业，即可做也可不作，但一旦选择作了且正确的，便可另得1颗☆。根据学习者能力的差异，通过设定星级作业，选定最符合自己的作业并完成任务，便可获得一定的成绩☆。而每个作业所产生的成绩☆，则每单元计算一次，并作为学习成绩统计表。由于家庭教育也是教师工作考核评价的主体之一，因此家庭教育教师既是教育活动的直接参加者，又是家庭教育成果的主要责任人。父母对学校，对学生以及对整个家庭教育活动都会定期进行自我的家庭价值评估，或直接对孩子们进行经常性的评估。

3、录音评价

录音评语即"悄悄语评价"，是只存在于学生个人、父母和师长中间的一个评语样式，即规定学生把一个星期内所学课文按照教师的规定记录在空白录音上，并把录音每星期送给教师复查。在听到录音后，把评价也记录在了录音上。评价内容以鼓励性居多，如"你的作业完成得真不错，可要努力哟！""你的作业完成得较仔细，但你it与it’s的读音还不清楚，教师期望你再读一遍录音，明天可以当面沟通，好吗？加油！"。录音评价这种特殊的教育表现形式，它的好处在于可以满足学生的兴趣。

二、“微闯关”在英语学业成就表现性评价的应用

1、制定小学英语的学业成就表现性评价标准

《国家课程标准》的二级目标，即让学生产生对英语学业的浓厚兴趣。能用简洁的英语，和别人进行交流关于个人、家庭、朋友等的简单信息，并能就日常生活话题做简单介绍。进行简单看图画说话，在教学中乐于参与，积极合作，主动请教，最终建立对英语的基本认知能力，和好的习惯。根据以上目标，基于“微闯关”的小学英语评价的标准可以从完成任务时积极参与情况、学习兴趣，运用英语表达时语言是否流畅、语音是否清晰标准，话题的表述是否用词准确等几方面来评价，评价以三个等级为适中。然后给学生设计几个相应的课堂教学小任务，让他们以闯关的形式获取相应的小星星奖励，教师还要针对学生的表现作出合理的评价。

2、确定适合表现性评价的学业内容并设计表现性任务

微闯关的任务可以从课内与课外活动来考虑。课内可以通过自主学习任务或小组合作任务对学生进行学业成就表现性评价，评价的主体为教师和学生。如，课本剧的表演也不失为一个很好的表现性任务，英语教材中有许多经典童话改编的英语小故事。六年上册中有"Snow White"一课，这个故事学生耳熟能详，适合于表演，而且很多届学生都乐于去表演。教师可以通过设置这一任务，观察学生在表演中的表现并给予评价。评价的主体可以是教师也可以是学生，还可以借此让表演走上舞台，让家长也参与其中，给予评价。

3、根据任务来设计具体的评价量规

针对表任务设定合理的评价量规，通常评价量规可以分三个等级。评价的内容可以从以下几个方面考虑：口语表达、灵活运用语言素材、语法表达、书写、合作能力等。在开放性作业时，可以设计这样一个任务：把相关的内容让学生做成活页书的形式。例如中低年级学生，可以要求他们用绘画的形式，把单词表达出来，思维导图等都可以运用到其中，再集成册。对于中年级学生，可以要求学生根据单词来配图写句子，能够写出简单的句子就可以了。对于高年级的学生，可以要求他们根据配图来运用更多的句子来描述图片或编简单故事。组织学生在教师表率下进行自评与互评很有必要，在这一操作过程中要注意评价的公正性及有效性。本着促进学生学习发展的原则，促进学生进行创造性思维的原则做好评价。

结束语：英语教学的总体目标既要利于培养学生的口语使用能力，也要利于的发展逻辑思考。在小学英语教学中，老师还可进行聚焦思维能力训练的学习评价与研究，能让学生在反思和体验等活动过程中实现思想层面的学习任务，并以此推动自身在通过观察、对比、分析、分类、研究、建立关系等方面思维能力的发展，从而逐步提高综合性语言运用能力水平，为今后学业发展打下了良好的语言学习基础与能力基石。

参考文献：

[1]徐兆洋主编.学生发展性評价应知应会[M].长春：东北师范大学出版社，2011.

[2]甘平平.英语口语表现性评价的依据及其设计[J]. 教育测量与评价：课程与教学，2012（3）.

[3]王景英.教育评价理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2002.