高中生物核心素养中社会责任在教学中的贯穿与落实

黄远鲜

摘要：近十年来，我国教育部门提出“高中学生核心素养”教育方针，在高中的教学中，应以发展学生核心素养为教学目的，而高中生物课堂，教师需要将社会责任的核心素养贯穿到生物的教学中，树立学生社会责任感，促进学生全面发展，本文从高中生物教学中社会责任落实的意义，以及高中生物教学的现状和高中生物教学贯穿社会责任的具体实施措施等几个方面进行分析，如何在高中生物核心素养中培养学生的社会责任感，为广大高中生物教学工作者提供教学思路。

关键词：高中生物;核心素养;社会责任;贯穿落实

一、高中生物核心素养中社会责任在教学中落实的意义

（一）增强学生的爱国主义情怀

在高中生物课堂中，培养学生的核心素养中社会责任感能够增强学生的爱国主义情怀。在高中生物课堂中，教师讲解的生物知识通常是微观的世界方面的，使用创新的教学方式把微观的知识内容在宏观中展示出来，让学生了解生命存在方式，认识到生命的伟大从而树立起正确的人生观，培养学生的核心素养，建立对社会的责任意识，培养学生的爱国主义情怀。

（二）增加学生的课堂参与性

生物课堂中培养学生的核心素养，能够增加学生的课堂参与性，高中生物知识相对抽象，教师利用创新的教学手段将生物知识具体化，在知识内容中需要核心素养的要求，促进学生的对生物科学的深入研究，增加学生主动参与课堂教学时间，建立学生自主生物的知识的习惯。教师通过对生物科学的详细概述，也能够激发学生研究生物的兴趣，提高学生学习生物的能力，将生物学生变得充满趣味性，学习活动中增强学生核心素养，以教学活动为社会缩影，提升学生社会活动参与性，完善其社会责任的使命感。

课堂重在参与，否则只是教学上满堂灌，那是老师一个人的课堂。然而学生参与到课堂上来，那么就是一个小社会。高中生物知识相对抽象，教师利用创新的教学手段将生物知识具体化，把核心素养渗透到知识内容中，将生物变得充满趣味性，以富有趣味性的生物知识，激发学生学习生物知识的自主性，从而调动学生研究生物的兴趣，那么学生就主动参与到课堂的小社会中，甚至可以促进学生对生物科学知识的团体研究的积极性。教师以生物课堂为平台，以教学活动为社会缩影，从而提升学生社会活动参与性，培养学生的社会责任感。

（三）扩展学生的探索空间

生物学科是以理论为基础，实践为教学目的探索性学科，而将核心素养和社会责任教学融入到其中能够拓展学生的思维探索空间，利于学生的在学习生物过程中发掘更多知识，如：教师可以调动学生学习生物的积极性，引导学生探索一些为我国生物科学做出贡献的人物，学习他们的生平事迹，学习生物理论，以及了解他们在生物科学中的成就，以这样的方式引导学生对生物探求，从而肩负起建设社会发展的使命，为生物科学的进步，国家未来发展的建设，做出自己的努力。

二、高中生物教学中培养学生社会责任存在的问题

（一）学生缺乏对社会责任的认知

高中学生受到应式教育的影响，大多以提高考试成绩为学习的目标，对社会责任认知缺乏，无法建立回报社会的责任心，努力建设社会的良好认知能力，在传统的生物课堂中，教师也很难将社会责任认知融入进课堂中，因此，需要教师利用创新的教学方式将生活知识与社会使命感相互结合，建立学生对社會群体的根本认知，从而提高学生对社会重视程度，培养其社会责任感。

（二）教师缺少社会责任教学

高中的生物课堂中，教师采用传统的教学方式进行单一生物的教学，学生只能在课堂中学习生物知识，缺少对社会认知，不利于学生的未来发展。教师在生物课堂中缺少对学生社会责任的教学，学生无法养成良好的社会能力，在以后面对社会生活时，缺乏责任感，对未来的工作和生活产生影响。

（三）学生缺乏社会实践活动

生物是一门注重实验基础的学科，实践的操作时间要远远大于理论学习时间，但在目前我国的高中课堂中却恰恰相反，学生更多的时间是在课堂中学习理论知识，常常忽略对实践的操作过程。这是高中学习环境造成的，多数高中以全力应对高考为教育方针，导致很多学科的教学出现了时间紧张，教学任务繁重的现象，这就导致教师需要加快讲解速度，压缩学习空间，学生失去了很多实践教学的课程，失去实践动手的机会，这需要学校和教师转变教学观念，注重各学科的实践教学，增加生物的实验课程社会实践活动，通过这些活动建立学生的社会认知，提高学生的社会责任。

三、高中生物教学贯穿社会责任的具体实施措施

（一）利用多媒体信息，渗透社会责任教学

教师要把社会责任意识融汇到生物教学中，并利用多媒本信息技术，全面展示生物教学内容，进行生物课堂教学。例如，教师在教导学生“遗传因子的发现”这一课程时，教师可以在网络中寻找，发现遗传因子孟德尔豌豆杂交实验的视频，以及我国在水稻杂交领域中取得惊人成绩的袁隆平的相关视频，在课堂中给学生播放出来，教师根据视频的播放进程讲解孟德尔是如何发现遗传规律的，以及孟德尔豌豆杂交实验的遗传分离现象的定义以及分离现象的推理论证等教学内容，视频的播发，多媒体资源教学，可以让学生更加清楚的了解到孟德尔豌豆杂交实验的全过程，从而了解到基因在遗传学中的重要地位，以及基因变化的规律。基因变化是通过无数实验和设想总结出来的，多媒体信息技术手段，以直观方式、生动的音效，更激发学生的动手实验兴趣。当学生对遗传学有初步了解后，教师给学生播发我国著名的水稻专家在遗传学中所做出的贡献相关的视频，视频包含了袁隆平的生平事迹，以及主要成就，视频更直观的数据，可以让学生更清楚地知道，通过袁隆平改良的杂交水稻能够解决更多人的粮食问题，是袁隆平为社会发展、人类的生存作出的伟大贡献，明白“世界水稻之父”的荣誉的意义，进而引导学生以袁隆平为学习榜样，培养对未来社会建设的使命感。利用多媒体信息技术进行有效的生物课堂教学，更利于培养学生的社会责任意识。

（二）增设实践课程，增加学生的社会实践能力

高中生物的教学中，应该增设更多的实践教学，教师带领学生进行社会实践活动，让学生通过活动掌握生物知识，也能够提高学生的社会实践能力，在社会实践中形成有效的社会认知，激发起学生的社会责任感和社会使命感。例如，教师在教导学生进行“检测血型”课程时，带领学生走出课堂，参与社会活动中。教师可以带领学生来到本地区的无偿献血工作站，开展对献血人员义务检测血型的活动，让学生参与到献血工作站的实践工作中对献血人员进行登记，详细记载献血人员的联系方式，血液样品编号，身份信息等，确保血液样品与献血人姓名保持一致。这样的实践活动让学会见识到社会公益活动的开展方式，调动学生参与社会活动的兴趣。活动过程还可以将整理出样品带回学校实验室，利用血型抗原监测的方式进行血型检测，通过学生动手实验的方式了解学生检测原理，即A型血含有A型抗原，B型血含有B型抗原，O型血中不含A、B型抗原，而是含有H抗原，A、B抗原都含有的为AB型血。学生既可以通过自己测量血型的方式，了解生物实验的原理，完成学习的任务，同时也可以通过积极参与社会实践活动，来提高社会认知，提高社会实践能力，肩负社会的使命感，培养社会素养。

（三）分组教学，提升学生社会责任感

生物教学中的许多物质是看不见也摸不到，所以在教师提出其名词含义，以及具体功能时学生会产生模糊印象，很容易让学生在与相近的名词学习时产生错误认知，从而导致生物知识学习混乱。教师可以采用分组教学的方式，进行生物实验教学，以小组为学习单位，学生互相合作共同完成学习任务，在合作过程中提高学生的社会责任感。例如，教师在带领学生“细胞分裂的”实验过程中，将学生分成小组，进行细胞分裂的实验。小组内成员要紧密合作，分工明确，进行移植样品，显微镜观察，记录变化等实验步骤。在实验过程中要求小组内的每一位成员担负起自身的责任，在小组内充分发挥自己的优势，保证实验的顺利进行，对于实验结果优秀的小组给予表彰。学生通过小组合作的方式，很好地进行生活知识的学习，形成简单社会意识，在明确分工中培养社会责任，增强社会使命感。

四、结束语

综上所述，高中生物核心素養中的社会责任在教学中贯穿与落实，需要在高中的生物课堂中使用创新的教学方式，丰富的教学内容，在课堂中利用多媒体信息进行教学，能够渗透社会责任的核心素养培养。增加学生的动手实践课程，可以提高学生社会认知，提高社会实践能力，培养社会的使命感。分组教学方式，可以以简捷的方式，在课堂上让学生代入团体合作的情境，让学生参与到小社会的合作学习中，培养学生的团队意识与团队责任感，从而培养社会核心素养。

参考文献：

[1]马正山.高中生物核心素养中社会责任在教学中的贯穿与落实[J].学周刊，2020（28）：147-148.

[2]郝琦蕾，石建星，姜晋国.高中生物教学要注重培养学生的社会责任核心素养[J].教育与教学研究，2020，34（09）：121-124.