小学数学教学中游戏教学的开展策略

蒋玲

摘要：教学游戏在小学数学教学中的应用是十分有必要的。教学游戏可以说是一种有效的教育资源，游戏和知识的结合打破了传统教学模式的局限，激发了学生的学习兴趣，让学生能够更好地掌握相关知识，将知识应用在实际生活当中，促进学生应用能力的提升，解决小学数学教学面临的困境。鉴于此，本文对小学数学教学中游戏教学的开展策略进行了探索。

关键词：小学数学;游戏教学;开展策略

一、数学游戏引入小学数学教学的意义

学生的智力与心理都处于发展过程中，他们最大的特点是喜欢新奇的事物，多动而且难以长时间集中注意力。如果采用传统教学方法，不仅难以集中学生注意力，调动学生学习积极性，还很容易使学生抗拒数学学习。游戏是学生喜欢的一种活动，将数学游戏应用于小学数学教学中，能够使学生在轻松愉悦的氛围中学习数学教学内容，能够快速集中学生的注意力。而且数学游戏内容丰富、形式新颖，如果小学数学教师在教学过程中能夠合理地应用数学游戏，并不会让学生感到单调与无聊，可以更好地培养学生对数学内容的认知，例如，七巧板可以培养学生对图形的感知力与想象能力，棋盘游戏可以培养学生的全局观与逻辑推理能力。

二、数学游戏在小学数学教学中的应用原则

1.游戏应兼顾学生主体

新课改强调小学数学教学中应充分彰显学生的主体地位，要培养学生主动探究的能力。因此，小学数学教师在将数学游戏应用于课堂教学中时，也应该兼顾学生主体，要根据教学内容以及学生的认知能力去选择游戏，让学生在课堂上可以通过游戏更好地理解与掌握数学知识。在完成课堂教学任务的同时，应该充分发挥学生在游戏过程中的主动性和创造性，让学生在游戏中乐于探究与思考。

在小学数学教学中应用游戏需要将学生作为主体，游戏要面向全体学生，这就要求教师在设计或者是在选择数学游戏时，需要考虑到全体学生的接受程度，应把学生“最近的发展区”作为参照系，需要考虑到不同层次学生认知能力等方面的差异，制订合理的分组方式及游戏规则，要给所有学生参与游戏的机会，使得小学数学游戏教学能够顺利进行，所有学生都可以从游戏中学习与理解数学知识。

2.游戏设计与实施要灵活

游戏规则是保证游戏顺利开展的前提，教师在开展游戏教学前，需要明确数学游戏的规则。但同时在教学中也应该考虑学生、年级的差异，根据现实的教学需求，对游戏规则进行灵活调节。例如，在高年级“图形与空间知识”相关内容的教学中，考虑到高年级学生已经掌握了一些几何知识，所以可以适当增加数学游戏的难度。教师在课前可以准备一些与本节课有关的食物模型，将其放入不透明的盒内并使用布遮住，在课堂上再让学生在讲台上用手去摸，并让学生用语言描述所触摸的实物形象，再让其他学生猜实物模型的名字。这一游戏能够让学生通过触觉感受到图形以及空间的样式，而且根据高年级学生的认知特点，增加了游戏难度，灵活性较强。

3.游戏形式要新颖多样

学生对于新的事物有较强的新鲜感以及好奇心，教师在将数学游戏应用于小学数学课堂教学中需要精心设计与选择，如果选择了通俗乏味的数学游戏，不仅难以激发学生的学习兴趣，也很容易让学生感到厌烦，无法将数学游戏在教学中的作用发挥出来。因此，教师在设计以及选择数学游戏时，需要保证游戏形式新颖多样，要符合学生的心理特征，满足学生爱玩的天性。

三、小学数学教学中游戏教学的开展策略

1.激活学习兴趣

课堂导入环节会推动学生高效理解知识、小学数学教师借助导入游戏方法，让学生好奇教师教学的内容，主动跟随教师脚步探索相应知识，教师各项教学活动的开展会得到学生的拥护。以导入环节与数学课堂的高效融合，让活力与热情验证知识、理解知识，确保相关探索欲望的生成。以游戏的讲解和导入让学生更加高效接受知识。

例如，借助“乘法”教师优化导入环节，可以与学生同步完成计算比赛。比赛的氛围与学生的好胜心相吻合，教师出示题目“5+5+5+5+5+5+5=？”。教师与学生同步开始计算，教师计算速度较快且答案正确，学生的计算速度较慢，错误率较高，学生在游戏中失败。教师基于其相对沮丧的思维意识，向学生提问：“大家是否感兴趣教师采用的计算方法？”引出乘法知识，让学生完成乘法口诀的背诵。随后，再次完成导入环节中的比赛，学生的计算速度、正确率也会得到提升，以此塑造学生形成信心。在趣味性的导入游戏中让学生更加高效地接受乘法知识。

2.完善学生思维

新时期的小学数学课堂，教师可以利用数形结合游戏的方式，让学生能够高效理解教师在课堂中讲解的知识、渗透的不同概念。教师让“数”与“形”高效融合，指引学生在课堂中对相关内容进行尝试，能够使学生明确基本学习方向和目标。同步，以数与形的结合彰显教学魅力，让学生在趣味游戏中了解相关内容，得到知识的探索意识。

例如，在“小数”知识教学中，数形结合思想可以体现在教师通过信息技术出示一个大型的蛋糕，随后动态效果中展示一把刀，将蛋糕平均分成两份，出示每份蛋糕用0.5表示;将蛋糕平均分成4份，其中三份用0.75表示。以动态化的图形讲解数学概念，让学生理解分数的内涵和意义。在动态化课堂中应用数形结合思维渗透，让学生更加善于完成学习经验的总结和基础知识的巩固。

此外，在“分数”知识教学中同步可以应用上述方法，教师为学生发放一张a4纸代表数字。随后，让学生利用尺子将a4纸平均裁成6份，代表分母6;教师随即出示不同数字如取其中1份代表分子，用1/6表示;取其中5分代表分子，用5/6表示。在学生的动手操作游戏中，教师延伸知识内容获取其中2份“大家是否觉得2/6这个分数较“胖”，怎样为他瘦身呢？”通过游戏趣味提问形式引出“约分”知识教学，循序渐进在数形结合中完善学生思想。

3.丰富实践活动

在小学低年级数学教学中，教师应创设实践类游戏情境，让学生在游戏情境中探索新知识、巩固已学知识，培养学生独立思考能力和自主探究能力。实践类数学游戏可以运用到课堂导入、新课讲授、课堂小结以及巩固练习等教学环节，教师应当把握好游戏的时间和使用频率，避免因过于频繁运用实践类游戏活动而使教学活动丧失指向性。

例如，在教学“10的认识”时，为了让学生认识到10的基数与序数的意义，教师组织拔河游戏，分别选出两组学生，每组学生为9人。在两个小组拔河决出胜负之后，教师为输的一组增加了一名学生，再继续让两个小组进行拔河比赛。当10人一组的小组获胜后，9人小组的学生纷纷表示不公平。此时，教师提出问题：“为什么不公平？10比9多几？这个10表示什么？谁是第10个？”学生思考并回答。通过将数学问题融入实践类数学游戏活动，能够让学生在真实情境中思考问题，更有效率地学习新课知识。实际上，数学知识教学建立在学生已有的生活经验上，有必要把数学知识与学生日常生活实际联系起来，引导学生从生活中找数，感受到生活中到处有数学。

4.提升应用能力

通过对数学实践教学的观察和分析，可以得知，受传统教学手段的影响，学生在对相关知识点的学习中常常使用死记硬背的方式，以至于在“背会”相关知识点后并不会进行实际应用，不仅降低了学生解决生活中实际数学问题的能力，还影响了学生数学核心素养的提升。为此教师可以借助趣味游戏式教学手段，在帮助学生掌握好数学知识点的同时，提升其对相关知识点的应用能力。

例如，在教学小学数学“比例”内容时，教师可以使用趣味游戏进行教学，可以先让女生和男生分别站成一排，并思考自己在队伍中的比例是多少，以及自己在班级中的占比是多少。之后教师可以随机喊出比例口令，并让学生根据口令排排站，简单来说，就是教师喊出5∶2时，要有10个学生分别站成两排，每排5个学生。通过这样的互动游戏，不仅可以潜移默化地强化学生对相关数学知识点的记忆，而且可以提高学生对比例知识的实际应用水平。

四、结语

综上所述，通过对趣味游戏手段在数学课堂中的应用分析，可以清楚得知，游戏教学手段增强了小学数学教学的有效性，带动了学生数学学习的积极性，提升了学生数学学习的综合质量，但教师在应用此教学手段时，要注意和学生的已有经验、生活实际相结合，以此降低学生在数学学习中的畏难感和陌生感。

参考文献：

[1] 何应超. 小学数学游戏化教学小议[J]. 考试周刊，2019（15）：86.

[2] 陈为民. 小学数学游戏化教学应用研究[J]. 速读（中旬），2019（3）：34.