初中数学学困生学习障碍及矫治对策分析

莫艳

摘要：新时期的教育改革强调教育的公平性，因此，促进学困生的转化也成为教育教学工作的重点和难点。在初中数学教学实践中，学困生就是指那些排除身体的因素，在学习过程中没有选择恰当的学习方法，或者没有形成良好的学习习惯、学习态度不端正，或者缺乏良好的学习环境等，最终导致学习效果甚微，或者是在学习的道路中遇到了层层困难的这部分学生。所谓“内因是影响事物发展的根本原因”，学困生自身存在的不足是导致其数学学习效果不佳的主要因素。针对此，初中数学教师应重点围绕学生主体分析原因，并探究、制定学困生转化的策略。基于此，本篇文章对初中数学学困生学习障碍及矫治对策进行研究，以供参考。

关键词：初中数学;学困生;学习障碍;矫治对策

引言

在初中数学的教学过程中，学困生的存在一直是一个非常显著并且严重的现象，那么如何来调动这些学生的积极性以及主动性，从而帮助学生能够快速地摆脱这些不良的学习情况，促使学生能够在个性心理以及学习能力方面都获得有效的进展，成为教师需要重点思考的问题，教师可以从下列的方法中来完成学困生的转化工作。

一、初中数学课堂中学困生的培养情况

目前，初中数学教师越来越重视学困生的教育培养问题。在平时的课内外教学过程中，教师也越来越关注学困生的课上学习表现。分析可以发现，多数学困生存在以下问题。第一，受到家庭、自身学习习惯等方面因素的影响，几乎所有学困生的家庭环境没有学习氛围，学困生的学习积极性不高，学习兴趣与热情不足;第二，学困生的家长很少关注学困生的学习表现，进而导致学生无法与家长进行学习互动，逐步失去数学学习的自信心;第三，学困生的学习心理存在问题，他们普遍处于自卑的学习状态。学困生的学习基础往往不太好，当他们面对学习问题时常表现出退缩的态度，而较为自卑的学习状态会进一步导致学困生学习效果与学习水平下降，从而形成恶性循环;第四，学困生的学习压力较大，他们在学习过程中常常因为考试压力而产生消极的学习态度，当学生学习态度不端正或是出现消极情况时，就会导致学习效率下降。由此可见，学困生的个人问题是不容忽视的，教师要想引导学困生完成转化工作，就必须深入分析学困生的个人问题，从而帮助学困生不断克服学习问题，找到学习的自信心。另外，初中数学教师很少关注学困生与中等生、优等生的个体差异，而是为学生提供统一化的学习指导方案。学困生的学习基础较差，常不能按照教师给定的学习方案完成学习任务，进而逐步失去对数学学习的积极性。此时，教师对学困生的监督与引导缺失，更很少对学困生进行有针对性地辅导与帮扶，从而导致学困生的数学学习效率不高。受到多方面因素的影响，学困生往往更加需要教师的鼓励与沟通，当教师能够积极地与学困生进行沟通交流时，教师就能够较为全面而准确地掌握和了解学困生在数学学习中出现和遇到的问题以及生活方面存在的困难。一方面，教师能够通过交流、沟通为学生排解心中的烦恼与苦闷，帮助学困生树立正确积极的心态;另一方面，教师也能够通过沟通教学帮助学生解决数学学习中所遇到的实际困难与问题，提高学生的数学成绩与水平。由此可见，初中数学教师在开展学困生的转化工作过程中，仍旧需要积极完善教育教学方案，鼓励学困生产生对数学学习的兴趣。

二、激发学困生学习的兴趣

学生之所以会成为学困生主要就是因为学习的目标并不明确，所使用的方法也不恰当，所以说在碰到一些枯燥、抽象的数学知识时，就会轻易地丧失学习的热情，最终蜕变为学困生。在教学的过程中不在于教师能够讲解多少相关的知识，而在于教师所使用的方法是否能够激发学生的学习兴趣，激活学生的求知欲望，从而促使学生积极主动地参与到学习活动中来获取相关的知识.比如说，教师在带领学生进行“反证法”这一知识的学习时，首先可以为学生讲解一个相关的故事，具体的故事内容如下：小明在自己七岁的时候，与同一阶段的学生玩耍，在玩耍的途中看到周边有一棵李树，并且在树上结了相当多的李子，以至于树的枝条都快要被压断了。这时，与小明一同玩耍的几位朋友都争先恐后地跑去摘李子，只有小明并没有行动，大家知道这是因为什么吗？班级中的学生通过小组分析以及讨论获得了最终的结论，那么这时教师就可以将这一课时中反证法的相关概念为学生进行讲解，如此一来学生就能够快速地完成理解以及掌握。所以说，教师在教学的过程中应该多采用这一类型的方法来激发学生的学习兴趣，激活学生的学习思维，从而促使学困生能够积极主动地参与到教学活动中，提高自身的数学学习能力。

三、树立榜样激励学困生不断前进

针对在学困生转变过程当中出現的良好状况，就是制定新的有效策略，在良好的态势下把握基础水平，更上一层楼促进学困生转化，使教育深度公平，令学困生能够彻底转化。一是要产生良好转变，在学困生群体当中树立几个榜样，发挥榜样示范作用，激励学困生迅速前进。学生群体之间的激励作用相比较教师的口头激励而言更具有效果和探索的意义。教师苦口婆心都无法达到的效果，通过几个学困生群体中的榜样很可能就会发生质的变化。二是要持续进行榜样的示范，持续激励学困生的不断前进。榜样示范这项工作，并不是以某一时间段为主要的开展时期，更主要的是要深刻地把握榜样示范的作用，在激励学困生前进的过程当中，能够坚持这一方法并持久运用。使学生能感受到积极向上的数学学习氛围，从而能够在这个过程当中逐步主动投入到自身习惯的改变中，学习数学能力的提升和对学是这个态度的转变，在成效上促进学困生高效转变。

结束语

总而言之，在初中数学学困生的转化策略分析中，教师想要寻找更加科学的方法，关键在于需要不断更新自身的教育理念，反省自身教学中的问题，善于找到转化成功的策略。学困生在初中数学的学习中较为普遍，许多学困生在学习中遇到艰难险阻，逐渐对学习失去了信心，甚至会对学习产生厌倦的情绪。初中数学教师应当客观分析学生的年龄特征和性格特点，及时关注学生的学习情况，运用行之有效的教学策略，帮助学困生学习数学，逐步提高初中数学的学习效率。许多学困生在学习过程中的表现多种多样，从学生自身的情况来看，有的学生基础知识不牢固，有的学生对数学这门学科没有学习兴趣，而有的学生虽然很努力，但是没有掌握正确的学习方法。针对此，数学教师在教学实践中应尊重学生的主体地位，重点从学生的角度分析原因，并给出科学、合理的转化策略，帮助学生提升自我发展能力，进而实现数学学困生的顺利转化。

参考文献：

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