提高初中英语课堂词汇教学的有效性策略

易实珍

摘要：初中英语词汇量非常大，并且所运用的表达形式也是尤为灵活和多样，所以若想充分掌握到英语词汇，那么仅凭朝夕是远远不够。对于初中英语教师而言，在展开词汇教学工作时，务必要具备充足的耐心，需结合于具体的教学情况、教学目标、以及学生的词汇基础等方面来制定出更具可行性的英语词汇教学手段，最终才更为利于保障词汇教学工作的开展质量。

关键词：初中英语;课堂;词汇教学;策略

一、引言

英语教学的目的和归宿最终要指向培养学生的学科核心素养，包括语言能力、学习能力、思维品质和文化能力。词汇作为语言的三大基本要素之一，是语言的建筑材料。词汇教学在培养学生核心素养方面有着基础性作用。然而，在教育教学中，词汇的教与学却是教师和学生最容易“犯困”的地方，学生记不住，记下容易忘，教师苦于没良方，有了良方，苦于不能持久奏效。因此，在教学的过程中，教师需要指导学生掌握科学的记忆方式，帮助学生学会运用便捷、有效的方法记忆英语词汇。

二、提高初中英语课堂词汇教学的有效性策略

（一）重视单词音标教学

音标是英语的基本元素，是词汇拼写的基础，也是练习英语单词拼写和听说读写技能的关键。小学阶段通常使用自然拼写，但是由于初中单词的发音变得越来越复杂，因此教学的容量也越来越大。初中英语教师需要花费一定的时间和精力在音标学习方面，由简单到复杂，帮助学生掌握基本的拼读规则，及时总结发音和拼写规律。

例如，在学习长元音[i：]时，英语教师要按照表格，引导学生理解以下字母也能发长[i：]音：ee—tree，ea—eat，e—he，ie—piece，ei—receive。教师可先传授准确的读法，在随后的课堂剩余时间里，要交还学生主体地位，引导他们自行归纳不同单词的读法，或单独或共同总结的发音规律，正确拼读单词，推动单词拼读由难向易转变。又如，在学习单元音，如[ɑ：][i：][ɔ：][u：][æ]等时，在学生熟悉单元音并掌握了拼读方法之后，教师可以添加具有竞争力的游戏。首先，将学生分成几个学习小组，然后播放音频教学视频。在视频中，音频教师可以在6秒内准确读取12个单元音，然后教师可以要求学生在8秒内准确读取12个单元音。如此，学生既学习了音标又能够体会到浓厚乐趣。

（二）运用构词法进行英语词汇教学

英语词汇的数量众多，单词记忆每一个英语词汇是有不小的难度。但是，学习过英语的人都会发现，英语词汇有一定的规律，不少英语词汇是由已经学习过的简单英语词汇组合而成的。在英语词汇教学中，教师要很好地利用这一规律进行教学。教师要让学生了解构成法，学会运用构词法进行英语词汇学习。

在英语词汇中，会涉及合成词、词的前缀、词的后缀等多种形式。教师要对每一种构成法给学生作出讲解，要在讲解时给学生举出恰当的例子帮助学生理解。例如：在学习英语词汇时，我们会遇到“headache”這个词汇，在学习这个词汇时，教师要想向学生介绍，这个词是由“head”和“ache”组合而成，然后让学生根据教师的讲解找到其他的合成词，学生很快就会找出“stomachache”“toothache”“everybody”等多个合成词。在学习英语词汇时，还会遇到不少前缀和后缀，在涉及这部分知识时，教师要给学生列出相关的前后缀。如：在“illness”traditional”“beautiful”这些词汇中，“-ness”“-al”“-ful”是后缀;在“unhappy”“enlarge”“dislike”这些词汇中，“un-”“en-”“dis-”是前缀。除了要向学生讲解清楚哪些是前后缀之外，还要向学生讲解前后缀的意思，以帮助学生更好地记忆词汇。

（三）结合思维导图加强词汇记忆

思维导图可以根据某种关系以层次图的形式将事物联系起来。初中生需要学习的英语单词还是比较多的，只注重单纯地记忆还是难度比较大的。为此，英语教师应采用思维导图模式进行词汇教学，以帮助学生发现词汇之间的关系，从而有效地记住词汇，提高学生英语词汇学习的质量和效率。同时，思维导图也可以培养学生的逻辑思维能力，发散学生的思维，使学生的学习思路更广泛、更清晰，进而提高学生的理解能力。

例如，利用“food”作为主题词汇，可以扩展如“vegetable、meat和drink”等同类的词汇。同样，使用其中分支vegetable，还可以扩展出各种词汇。由此建立的思维导图，可以让学生实现衔接记忆，系统记忆。又如，在讲述“review”时，可以联系之前学习的“view”，这个词与参观和看有关，由此加上re前缀表示重复，从而包含“回顾、检阅”的意思。教师可以据此帮助学生建立思维导图，让学生回忆还有哪些词汇是属于这种的，如turn和return，back和reback，或者也可以延伸其他前缀词，如以un为前缀的词。这样一来，在学习新单词、复习旧词汇的过程中，学生就能实现更好地、系统性地记忆词汇。

（四）结合语境理解单词

语境是指上下文，即语句或章篇前后之间的关系。近年来，在中学考试中，要求学生根据上下文来判断单词的含义的题目越来越多。这就要求教师在词汇教学中要注意“词不离句，句不离文”，也就是将词汇置于语境中。而且通常，词汇具有不同的含义，因此也有必要联系语境来理解词汇究竟是哪种意思。例如，在教学can这个单词的时候，教师就要为学生提供不同的语境材料。“can”在“I can dance and play the guitar ”这句话中是做情态动词，即表示“能够”的意思;而在“We got so much soft drink cans.”这句话中就作为名词表示“罐头”的意思。教师在教学时可以提供这两种情境，帮助学生了解单词的多重含义，拓宽学生的知识面。又如，在学习了有关食物的词汇后，教师也可以创建一个生活化的情境，如去餐馆或超市购买食物，让学生扮演服务员、销售员和客户的角色，并在扮演的过程中使用相关的词汇。这样也可以巩固和复习所学单词，而且还可以提高学生的口语能力。或者教师还可以为学生布置海报设计、谜语猜想等任务活动，以鼓励学生灵活运用所学单词。

三、结语

词汇是英语学习的基础和关键，只有重视英语词汇学习，提高英语词汇学习的效率，才能够提高英语的综合运用能力。作为一名英语教师，要善于通过趣味性、多样性的方法进行英语词汇教学，以激发学生英语词汇的学习兴趣，为学生英语综合素质的提高打好基础。我相信，只要教师不断努力，在教学思路和教学方法上不断创新，一定能够使课堂教学的水平迈上新台阶。

参考文献：

[1]王静.以小见大，见微知著——浅谈初中英语阅读课词汇教学策略的实施[J].中学生英语， 2021（22）：1.

[2]田新兰.浅议初中英语单词教学中的小组合作学习[J].新课程研究， 2021（11）：2.

[3]洪丽美.情境教学法在初中英语阅读课词汇教学中的应用[J]. 2022（7）.