紧扣课文留白，让小学语文阅读课趣味十足

李霞

摘要：语文学习的魅力就是深挖语言的未尽之意，探索课文的深层含义。只停留在浅层教学的语文是无法唤醒学生的探索热情的。留白是学生进行深度探索的契机。在小学语文教学中，教师要重视课文留白手法的运用，并善于从留白部分寻找读写训练点，开发学生的想象思维，让他们更有创造性地学习，深度感受语文魅力，不断提高自身的语文素养。

关键词：小学语文;阅读;留白;思维

留白被称为是“以无生有，意到笔不到。”它是基于丰富想象力的艺术创作。在文学作品中，作者常常用留白的手法给读者留下很多遐想的空间，让不同读者眼中的文学作品有了不同的解读，赋予了文学作品强劲的生命力。在小学语文课本中，也有许多课文中用到了留白的艺术手法，作者用跳跃性的故事情节、省略号等方式将要说的话省略掉，给学生留下更加广阔的想象空间。在教学中，语文教师要抓好这一思维训练点，积极组织学生在课堂上深挖作者想说却未说的话，适时引导学生将阅读和写作结合起来，以更有创造性的姿态融入语文课堂，尽情地体会语文学习的乐趣，并从中获得知识、思维、能力等多种素养的提升。

一、紧扣情节留白丰富学生的想象

在小学语文课本中，许多课文由于篇幅限制和学生阅读水平的限制，在情节描写时不能过于详尽，使得故事出现了与留白手法异曲同工的效果。这为学生提供了无限想象的空间。小学阶段是学生各种能力快速形成的黄金期，语文教师要抓住教育的好时机，积极就文中情节的留白处引导学生想象，开发学生的想象思维。在想象时，教师应让学生注意与前文情节保持一致，要善于结合自己的生活经历，让个性解读更有生命力。

例如，《咕咚》这篇课文就有很多情节上的留白。作者开头只说听到“咕咚”一声，然后小兔子就被吓得拔腿就跑。这时其他动物不问清楚缘由就跟着跑起来。这就是情节上的一种留白，作者并没有急于揭晓“咕咚是什么”的答案，而是留下了巨大的悬念，引着学生一直想赶快读下去，看看“咕咚到底是什么”，使得阅读有了期待感。当最后结尾揭开咕咚原来是一只木瓜掉进湖里发出的声响后，学生显然跟着所有动物一起松了口气。在读的过程中，我引导学生去想象故事细节，如，狐狸啊，山羊啊，小鹿啊这些动物碰到小兔子和小猴子在跑时有没有说什么话？它们的动作是怎样的？表情是怎样的？最后大家都笑了，笑过之后进行了怎样的对话？等等，通过丰富故事情节，不断激发了学生的想象力。

二、紧扣文中省略号促进学生表达

在小学语文课堂上，教师应多让学生进行语言表达，通过适当地引导，让学生说一说自己的阅读感受，说一说阅读中存在的疑问，等等。只有多使用语言进行表达，学生的思维才能越来越深入。有些课文中会出现省略号，省略掉一些作者想說却没有说的话，省略掉一些句式相同的句子，这些都是学生想象和表达训练的有效抓手。在阅读课文时，语文教师可以让学生就省略号来进行语言训练，进行仿写训练，将省略掉的内容填补完整。

例如，《荷花》这篇课文中就用到了省略号。在学习中，我引导学生关注省略号的作用和意义是一方面，就省略掉的内容进行语言训练是另一方面。作者在写到最动人的部分突然停住，“小鱼在脚下有过，告诉我昨夜做的好梦......”还有哪些动物朋友告诉了我哪些有趣的故事呢？这是存在很多学生心中的疑问，于是，我让他们就这个问题说一说自己的想法。在说之前，我用图片和问题来启发学生，让他们想一想荷花池周围可能出现哪些小动物，他们都会干什么，又会对我说什么。经过启发和引导，每个学生都说的头头是道，语言表达得到了很好的锻炼。

三、紧扣难点留白拓展学生的思维

每个课文都有核心主旨，需要学生通过分析表层语言来获取。这些核心内容往往也是学习的难点。新课改强调要深入探究。虽然小学生年龄小，阅读能力和语文经验较浅，但是语文教师却不能看轻他们，只教表面内容，不往深处挖掘。为了让作品更有阅读意义，作者在创作时往往会于关键处留下悬念，形成留白。很多学生读到此处时就会生出许多疑惑，并随口问出来。这时，语文教师要抓住学生的阅读生成，带着学生沿着疑问去深入探索，再凭借阅读经验去解答疑惑，从而获得阅读的满足感，实现思维的提升。

例如，《将相和》这篇历史故事在叙述时就用到了很多留白，先抛出故事矛盾，激起学生的阅读欲望，用矛盾去引领学生深挖故事结果，感受故事的精彩。如在完璧归赵这一故事中，作者一边说“秦王就是为了骗取和氏璧”，一边又让蔺相如信誓旦旦地说“一定会把和氏璧还回来。”“他能做到吗？”“凭什么？”这些问题会自然跳出学生的大脑，于是，我引导学生带着问题追寻答案，人物的鲜明个性和良好品质就跃然纸上了。

四、紧扣结果留白提升学生的写作

在结尾处留白会让读者一直念念不忘，并根据自己的愿望设想满意的结果，从中获得满足感。结尾留白让作品呈现出开放性的特点，给了作品以旺盛的生命力。在小学语文教学中，面对课文结尾的留白，教师应鼓励学生进行续写训练，凭借自己的想象给课文填上结尾，以此来满足自己的阅读期许。续写文章是小学语文写作训练的主要方式之一，这样一来，学生的阅读学习和写作学习紧紧相连，能够实现以读促写，以写促读的良好效果，增强学生的综合能力。

例如，在学习《风筝》这篇课文时，代表着快乐、自由的“幸福鸟”飞走了，孩子们一直在寻找，结尾处却没有告诉我们到底找到了没有。于是，我就紧扣课文的结果留白处，让学生续写故事结尾，你想让孩子们找到吗？在哪儿找到的？找到后又发生了哪些故事？等等，根据自己的生活经验为故事编写一个合理的结尾。在写的过程中，学生的思维会被拉的越来越远，对故事的想象会更加丰富。同时，他们也会更加深刻地明白“幸福鸟”所代表的含义，也会对课文的主题思想情感有更深的感悟。

总而言之，留白是一种独特的审美境界，是一种以无生有的巧妙创造艺术。在小学语文教学中，紧扣课文的留白处进行读写训练，有助于学生开展更加创造性的阅读学习，切实锻炼自身的阅读思维，发展综合能力。因此，小学语文教师一定要重视留白手法的深入研究，并以此为契机开展有效的语用训练，把听说读写完美的融入在一起，让学生的思维和文采活跃在语文课堂上，让语文课堂变得更有活力。

参考文献：

[1]陈慧.例谈小学语文教学中的“留白”[J].小学教学参考，2013（10）.

[2]刘丽霞.论小学语文教学中的“留白”[D].内蒙古师范大学硕士学位论文，2011（3）.