非遗视角下中职学前教育专业人才培养模式策略研究

龚玲丽

摘要：非遗的技艺文化源于广大民众的生产生活，在千百年间以口口相授代代相传的方式进行着文化的传承与改良，诠释着人类艺术的原动力与基本的精神。为深化中职教学成果，构建非遗技艺的中职学前教育人才培养模式，提高幼儿教师的艺术技能，促进非遗文化的传承。本文解析了非遗视角下的中职学前教育专业人才培养模式，旨在发挥非遗技艺在学前教育人才培养中的作用和价值，推动学前教育整体教学水平的提升。

关键词：非遗视角;学前教育;人才培养

引言

在中职教育活动当中学前教育专业是一个非常重要的专业，且学生今后所面对的教学对象为幼儿，因此，传承非遗文化责无旁贷，非遗视角下，为了保证中职学前教育专业人才培养模式的合理性和有效性，需要中职学前教育专业的教师进行不断地探究，找出开展人才培养活动的最佳方式。

一、非物质文化遗产概述

非物质文化遗产是指广大劳动人民在生产和生活过程中形成的习惯、信仰、情感以及文化的积淀，是民族文明和智慧的结晶，反映了民众的物质生活和精神生活，体现了中国人的思维方式、价值观念和行为准则，是中国传统文化的现实物化。

二、非遗视角下开展中职学前教育专业人才培养面临的问题

（一）缺乏实践性的培养策略

当前的学前教育人才培养模式，普遍重视理论教育，而忽视了实践教学活动，课程设计不够合理，冗余的理论知识课程相对较多，学生无法应用课堂中学习到的知识解决现实教育过程中存在的问题，忽略了对学生实践技能的锻炼，重视理论性知识的传授，从而影响学生的全面发展和个人技能的提升。其中，很多职业技术学院教育示范性相对较弱，学生的职业技能不精，与专业师范院校毕业的学生相比，在教育教学素质方面显示不出明显的优势。另外，当前学前教育人才培养活动的创新性不足，与时代的发展进行教育结构和教学方式的调整与优化具有滞后性，导致人才培养的质量不高，难以满足实际对幼儿教师的需要。

（二）缺乏对非遗技艺的认知

从当前职业院校学前教育人才培养活动实际开展的情况来看，应用非物质文化遗产融入教学还未形成系统和专业化，导致学生步入工作岗位之后，也难以设计出受到幼儿喜爱的特色艺术教育活动。如果幼儿教师本身缺乏对民间文化的了解和掌握，很多优秀的民间文化素材就会远离幼儿的课堂教学。不仅无法培养专业水平高的学前教育人才，而且还会影响幼儿未来的发展。

三、非遗视角下开展中职学前教育专业人才培养的策略

（一）优化学前教育专业的课程体系

中职学前教育专业课程设置的合理性是学前教育专业人才培养的重要保障。课程体系设置应本着社会需求的原则，把培养学生的职业道德水平放在首位，并以知识、技能的掌握和综合实践能力的培养为宗旨，包括校内课程教学和校外见习、实习的实践教学两个内容。此外，还要设置语文素养、职业道德水平与专业法律素养等课程。经过学习，学生应当具备幼儿园课程游戏化的理念与游戏指导能力，能够通过观察幼儿的言行举止了解与分析幼儿的能力。专业技能课程方面设置幼儿教师口语训练、乐理与视唱练耳、美术基础与幼儿美术创作、舞蹈基础与幼儿舞蹈创编、幼儿园教育环境创设、幼儿园教育活动设计与指导等课程。这些课程的设置旨在培养和训练学生的综合教育活动能。专业拓展课程包括幼儿体育游戏创编、幼儿陶艺、创意泥塑、演讲与口才等课程，旨在培养学生的专业特长与兴趣。

（二）加强教学实践，提升学生的实践水平

在中职学前教育专业当中主要的教育目标便是传授给学生知识并且引导学生形成相应的技能，以此方式来促使学生能够更加顺利地步入今后的教学活动当中，为学前教育工作奠定下良好的基础。因此，在学前教育专业人才培养模式当中为学生提供见习、实习的机会是十分必要的，中职学校方面要与附近的幼儿园保持良好的合作关系，以此来给学前教育学生提供更多见习的机会，促使学生得到锻炼并且逐步提升自我。同时，学校方面也要选派专业的幼儿教育教师来对学前教育学生的实际表现进行点评，以交流和互动的形式与学前教育进行沟通，帮助学前教育学生认识到自己在从业过程中可能会遇到的问题，并且对个人的学习活动进行适当地调整，以便能逐步获得更高水平的学习质量、更加轻松地面对见习，为今后的工作活动的奠定下坚实的基础。

（三）挖掘本地非遗资源，内化知识以提升资源整合构建能力

非遗资源具有显著的地域特征和民族特征。因此，基于非物质文化遗产为基础开展的各项教育教学活动也会具有鲜明的地域特征，文化的技能和认知的掌握是各不相同的，这也直接决定了后续学生对艺术资源的开发程度和开发水平。职业院校因地制宜地挖掘地方资源，并利用专业优势，将非遗技艺融入专业建设。学校加强对职业院校学前教育人才的传统文化教育和技术培养，依托非物质文化遗产整合开发艺术资源和教学资源，同时也需要对非物质文化遗产有清醒的认识，加强教师对非物质文化遗产艺术资源的理解和掌握，使教师能创建出优秀的艺术资源，培养艺术资源的传承人。职业院校需要重点培养学生非物质文化遗产的理念，使学生能良好地应用非物质文化遗产资源，科学合理地开展文化教学活动。

例如，学生步入工作岗位之后，可以大力开展组织调研和非物质文化遗产传承活动，通过走访当地民间的非物质文化遗产传承人，并邀请文化馆文化专家到幼儿园进行讲解和交流，从而可以更加深入地了解当地非物质文化遗产的仪式活动和民间表现形式，提炼出更加丰富多彩的教学资源，凝结热爱家乡的精神內涵，构建符合幼儿园发展的本土性民俗课程

结束语

综上所述，非物质文化遗产视角下开展学前教育人才培养模式的构建，符合素质教育理念和现代教育教学体系，能加强学生对于学前教育人才培养模式进一步了解，提高学生学前教育能力，促进学生的全面发展。因此，学校需要加强非遗技艺融入学前教育教学活动的重视，明确当前学前教育人才培养存在的问题和不足，并采取针对性的措施进行解决和优化，为社会提供源源不断的高技能高水平的学前教育人才，推动中职学前教育水平的提升。

参考文献：

[1]周定萍.中职学前教育专业人才培养模式的探索与实践[J].才智，2014（09）：172.

[2]徐兴林.关于应用型高校学前教育专业人才培养模式的思考[J].教育与职业，2019（12）：41-44.

[3]孟亭含.中职院校学前教育专业人才培养模式的重建[J].陕西学前师范学院学报，2019（03）：21-24.

性别：女 民族：汉  籍贯：慈溪  职称：中学一级 学历：大学本科