运用多元评价 提升学生素养

周细祥

摘要：平时在我们的语文课堂教学中，教师对学生的学习活动和绩效的评价，其语言、角度、方式等都比较单一。如语言方面，听课听得最多的是“你读得真好”、“你真聪明”，或让学生合着拍子喊：“嘿嘿，你真棒”之类。这样评价不仅单一而且缺乏针对性，显得笼统，对于提升学生素养收效甚微。久而久之，学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去了其应有的作用。

关键词：多元评价;语文课堂;学生素养

一、评价语言要多元化

以往课堂上那种单一笼统的随意价评价语言，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所作出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师常常用语言对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再进行褒奖、指导，让学生获得或有望获得成功的心理体验，进而明确努力的方向，焕发出更大的学习热情，积极主动地投身于学习活动中，增长知识，增长才干，获得发展。

1、可恰当运用比喻语言。

有位教师在指导学生在写《桥》的作文时启发道：“随着社会的不断发展，桥也在不断发生变化，你能设计出更加神奇的桥来满足人们生活的需要吗？”话音刚落，一个小男孩站起来，一口气说出了四种神奇的桥，老师评价说：“你真聪明！”我仔细瞧瞧，那个孩子一脸的平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了，评价的功能何以体现？如果换成比喻性的语言：“这位同学长大后，也会是一位会变魔术的桥梁专家。”效果就会大不一。

2、可恰当运用夸张语言。

如一位教师在执教杨万里的《晓出净慈寺送林子方》时，一位学生读“接天莲叶无穷碧”重读了“无穷碧”三个字，老师评价说：“听了你的朗读，我感觉到碧绿的荷叶接到天边去了。”这样的评价会激发诵读者的信心，点燃把书读好的愿望之火，从而乐此不疲;又如一位老师在执教《山和海的书信》时，一学生读句子“大风吹来时，你好象挥舞着大旗，激起千层浪”读得力度不够大，语速不够快。老师评价说：“哎呀，老师感觉海面上激起的浪只有几百层，你能让我感觉到激起的浪有千层高吗？”这样的评价语能巧妙地引导学生读好此句，使其语言智能得到发展，以上夸张性的评价语都是极其高明的。

二、评价角度要多元化

多元智能理论认为，每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于学生的评价，一方面最重要最有用的导向，莫过于帮助其找到一个可以尽情施展才华的地方，我称其为“锦上添花”;另一方面是帮助其把弱项智能发展到最好水平，我称其为“雪中送炭”。通过这样的评价，使学生了解自我、认识自我、挑战自我、完善自我，这就要求教师在以促进学生发展的目标参照下，从不同的视角，不同的层面去评价学生。

1、针对学生的智能优势进行评价。

通过激励性的评价语言，结合学生智能优势做导向，让学生认识自身智能优势，并得到较好发展的同时，又认识到学无止境，还应朝着更高的目标攀登。

请看《傻二哥》的教学片断：

师：现在我们来归纳一下，要想把人物的特点写具体，可以用到哪些方法？

生：抓住人物的外貌与众不同的地方写具体。

生：还要抓住人物的语言、动作、神态作细致描写。

生：要通过一两件具体的事例来表现人物的品质。

师：这三位同学总结得很好，学了一篇文章，能总结出一类文章的写法，下面请以《我们的班长》为题，说一说班长有哪些特点，怎样才能写出他的特点呢？

老师的这番评价就是针对这三位学生的“语言智能”优势而言的。“说一说”挂出了要跳一跳才能摘到的桃子，为全班有语言智能优势的学生的发挥提供了机会。

2、针对学生的智能弱势进行评价。

对学生的评价光“锦上添花”是不完整的，还得着眼于“雪中送炭”。小学生的智能正处在发展变化最活跃的时期，通过后天的教育，运用鼓励性评价语言，能让学生克服困难，战胜自我，促进多元智能中的弱项也得到应有的发展。

于永正老师在一节公开课上，让一个学生连着读七次课文片断的故事，大家耳熟能详。一个小片断连续读七次才能读好，可见这位同学的语言智能是弱项，于老师采用鼓励、导向、比较、促进等语言评价，终于促成该生把这个片断读好了，其弱项智能得到了有效的发展。

三、评价资源要多元化

1、充分利用体态资源。

课堂上教师的体态语言是极好的评价资源。体态语言有很强的形象可感性，可多方面刺激学生的视觉，替代甚至超越语言的评价作用，传达出语言难于传递的多种信息，促使被评价者多种智能得到发展。

教师一个显性的手势造型或隐性的动作暗示，会激起学生的学习热情。饱含期待的目光，能让学生感受到来自教育的关注和信任，扫去自卑的障碍，增强战胜困难的信心。一丝甜甜的微笑，会像春风化雨滋润学生的心田，催生出智慧的种子。学生在教师动作、神态的示意下各种智能都得到不同程度的发展。

2、充分利用文本资源。

课文选文图文并茂，语言规范，用词准确，行文生动流畅，题材内容丰富，景物各具特色，人物形象众多，这些都是评价的优质资源。利用这些资源和学生已有的智能模块对接起来，促成其重新编码建构。这样不仅拓展了评价领域，还有利于学生多种智能的发展。

3、充分利用学生资源。

学生中间也有着丰富的评价资源，如：语言、情感、动作、表演等，一般而言，同一年段的学生，其心理特征、认识水平、思维能力，基本上处在同一水平线上，但其思维方式、情感体验，对事物的认识又各具特色。这些特点，既可以让学生之间产生亲和力，又能在排斥中互相启发，让不同的智能互相撞击，互相启迪，得到发展。

四、评价主体、客体要多元化

教学本来是师生双主体的多边活动，教学过程的展开是以教师和学生共同的活动为载体的。既然是共同活动，就应该让共同活动的成员都参与到评价中来。这种评价常常表现在宽松和谐的环境中，师生之间、生生之间、学习小组之间，同桌之間平等、自由、开放的对话，评价主体与客体充分展开思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，各种智能相互开启促进。因此，应给予足够的机会让学生对学生、学生对教师、学生自我进行评价，形成评价主体、客体多元化的格局，促进师生多元智能发展。

总之，教师要创造性地运用多元化的评价方式，从而使评价功能在促进学生发展上，提升学生素养上发挥出不可替代的作用。

参考文献：

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[2]潘云霞.多元评价彰显写作课堂活力[J].作文成功之路，2021（23）：52-53.

[3]李德乾，孙国栋.学科能力多元评价的育人价值及其开发[J].中小学校长，2021（02）：15-18.