史料实证素养在高中历史教学中的培育路径初探

林艺婷

摘要：每个国家，每个民族都有历史，如发展的历史、变革的历史;每个人也都有历史，童年的快乐，青年的羞涩，中年的奋斗。无论对于一个国家而言，还是对于个人而言，历史就像一本书，时不时地拿出来翻阅一下，总能得到一些收获。在高中历史教学过程中，教师需要根据高中历史教材的事实客观性和历史解释主观性，进一步创新历史教学方法，并在学生学习的过程中帮助其培养史料实证素养和良好的历史探究精神，提升历史学习能力。

关键词：高中历史;史料实证;教学策略

引言：

在新时期教育背景下，高中历史课程的教学标准有所提升。高中生在历史学习中不仅要掌握足够多的基础知识，准确地记忆历史进程中的重大事件，还需要发展新课标要求的各项能力，应对综合实践的多种考验[1]。因此，高中历史教师应着重培养学生的史料实证能力，使学生在思辨思维的引导下独立分析史料，从而在历史学习中去伪存真，灵活地思考历史问题。

一、转换教育理念，在历史课堂中渗透史料实证思想

史料实证的相关试题在高考中比较常见，而近年来有关史料实证的试题所占的比例也越来越大。由此可见，在目前的考试中，越来越注重考查学生的思考能力和分析能力[2]。因此，教师要转换教育理念，在历史课堂上渗透史料实证的思想，培养学生的历史核心素养。教师在运用史料实证思想进行教学时，要将学生放在第一位，以学生为主体，对遇到困难的学生要及时进行提示和引导，要将史料实证的理念融入课堂的各个环节，促使学生形成认真分析史料的意识。

二、还原史料发生经过，构建生动的教学情境

人类历史的跨度长达几千年之久，不同历史时期的不同地区拥有着截然不同的历史面貌。在带领学生围绕史料进行分析时，高中历史教师应基于正确的历史视角，将学生带入具体的历史情景。通过这种方式，学生才能在解读与分析史料的过程中，站在客观的角度上展开探究[3]。因此，高中历史教师可以通过构建生动情境的方式，按照时间的推进顺序忠实地还原历史经过。

例如，在教学“中国古代官员的选拔与管理”的过程中，历史教师就可以抓取目标时代的突出性特征，构建代入感较强的课堂教学情境，吸引学生在情境中自由探索。明朝是一个非常重视科举考试的朝代，科举制度相对完善，文官的地位显著高于武将，其中，几位在科举中“三元及第”的文官其生平更是充满了传奇色彩[4]。历史教师可以从中选取名人轶事，利用这类故事调动学生深挖历史真相的兴趣，从而构建生动的教学情境。历史教师围绕“三元天下有，六首世间无”的黄观的生平往事构建情境，向学生介绍明朝科举制度层层选拔的具体方法，让学生追溯黄观传奇故事的史料依据，从《明史》与其他史料典籍中分析其生平往事的真实性。通过这种方式，学生在精彩故事的吸引下对史料展开分析，其思维得到开阔，史料实证能力得到发展。

三、合理设置课堂提问，辩证地讲解史料内容

史料是历史遗留的财富，对史料的解读并不存在严格意义上的“唯一解”。在历史学的研究之路上，推翻前人的猜想是必要的。高中历史教师如果在教学过程中过度宣扬权威理念，则会压抑学生对史料的探索能力。因此，为了保护学生的创造性思维，高中历史教师应鼓励学生发表真实的想法，通过合理设置课堂提问的方式要求学生分享自己对特定史料的独特看法。通过此类训练，学生能更加辩证地看待史料资源，学会结合不同的史料信息判断历史事件的真实性。与此同时，学生在积累了足够的史料实证经验后，也可以更加敏锐地发现虚假史料中的可疑部分，从而在史料实证的相关练习中有效锻炼独立思考能力。

例如，在教学“货币的使用与世界货币体系的形成”的过程中，高中历史教师可以通过设置问题链的方式，让学生逐步探索史料的具体含义。在人类历史上，物品交换的方式发生过多次巨大的转变，从早期的“以物易物”到后来的“一般等价物”的出现，而货币体系的成熟程度在一定程度上反映了人类社会的文明程度。在本课教学中，历史教师可以围绕“中国货币的演进历程”整理史料资料，要求学生通过观察货币的图片回答教师的提问，并自主找出其中不合理的部分。利用“观察不同朝代铜钱的印字，判断铜钱的重量以及计量单位的换算关系”与“为什么宋代使用铜钱时通货紧缩，而元朝使用纸币时通货膨胀，这种现象能准确反应朝代经济发展的状况吗”等问题，历史教师引导学生关注中国各个朝代在制定货币体系时考虑的因素，并适当调整史料资源的顺序，如将清朝乾隆通宝与秦朝半两的图片进行交换，让学生通过铜钱的样式与字样找出违和的地方，发现史料中的错漏之处。

结束语

总之，随着新课改的逐步深入，史料实证成为教师突破传统历史教学模式、提高历史教学效率的重要素材。教師需要和学生共同探究史料实证，坚持以学生的学习进步为重点关注的历史教学理念，让学生在全面化、多元化的史料实证分析中，提高个人历史认知发展水平。这样一来，学生历史学习的需求能够得到满足，个人的历史视野也能进一步开阔，并获得良好的历史分析能力。

参考文献：

[1]李伟峰.高中历史“史料实证”素养培养路径研究[J].新智慧，2020（34）：111-112.

[2]刘文萍. 高中历史学科核心素养史料实证的运用[J]. 新时代教育，2020，2（7）.

[3]张健.浅谈高中历史教学中史料实证素养培养途径[J].求知导刊，2020（49）：16-17.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.49.008.

[4]安彩萍.“史料实证”在高中历史教学中的策略探究[J].考试与评价，2020（12）：129.

（本文系“2020年大田县基础教育教学研究立项课题：《高中历史教学中提升史料解读能力的研究（TKTZ-2034）》”研究成果）