初中语文阅读与写作教学策略探究

摘 要：如今初中语文的阅读与写作教学愈发受到重视，它是进一步夯实和提升学生的语文素养、抓好学生的阅读理解能力、增强学生语言表达能力的一种重要方式。在新时代背景下，初中语文教师应主动摒弃传统的语文阅读与写作教学的方式，并进一步通过“听说读写”等多样化的教学模式，积极进行教学反思与评价，推动语文阅读与写作教学的创意化、创新化发展。

关键词：初中语文;阅读;写作;教学策略

作者简介：王茜（1996—），女，吉林师范大学，硕士研究生在读。

引言

随着新课改的推进和社会发展需要的不断变化，语文教学越来越重视对中华优秀传统文化的理解与传承。而作为中华优秀文化的重要标志，优美的文学篇目在语文教学中的重要性逐渐显现。初中语文阅读与写作教学是我们理解美文内涵的重要方式。作为支撑和支持初中语文发展的重要力量，在当今新课程改革背景下，“读写融合”教学的发展越来越受重视。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》背景下的初中教学实践中，除了培养中学生的识、读、记、写等基础能力的功能性教育，深入理解文章内涵的人文性教育也是重要的教学组成部分。因此，初中语文教师要认识到“阅读”和“写作”并不是“两种教学”，而是统一的教学，不能脱节而行，更不能单一化发展。只有真正地将阅读更好地根植于写作的土壤中，让其共生共长，才能更好地保障语文教学的整体性。

一、初中语文阅读与写作教学的重要性

阅读与写作为语文教学搭建了平台，在阅读教学管理过程中，它能够将全体学生纳入管理对象，使每一名学生都可以建立一个个人账户，并在这个账户中记录写作的产生、发展、变化和应用等各类数据，历史、综合地反映学生“听说读写”能力的提升轨迹。因此，初中语文阅读与写作教学的重要性体现如下。

（一）助力学生的全面发展

语文是工具性和人文性相统一的课程，这要求學生不仅要掌握语文学科基础知识，还要提升阅读能力，更要理解学科蕴含的人文性特色。随着我国教育的发展，以全面为代名词的素质教育不断被大众提及，对素质教育和全面发展的呼声已经遍及教育领域的各个层面，从高等院校的教授到普及教育的中小学教师都深深地认为全面发展对学生是十分重要且必要的。新时代需要全面协调发展的学生，这对教学有了更高的要求。在初中语文阅读与写作教学过程中，“听说读写”训练不仅能够锻炼学生对文章的理解能力，还能通过生动、丰富的文章，让学生勇敢地展现自我，表达对生活、文学的理解，从而在教学的过程中让学生的大脑和神经系统处于一个良好的活动状态，达到心理和器官的协调一致，促进学生德智体美劳全面发展。

（二）丰富学生的思想情感

阅读作为语文教学中的重要一环，是学生培养写作情感、夯实写作基础、丰富写作内容的重要手段。在初中语文阅读教学的开展过程中，教师通过与生活联系、与文学作品连接以及对情感的激发等教学方式让学生感悟情感、体会手法、了解内容、掌握方式，能够进一步激发学生的创作潜能，由此使学生掌握一套较为全面和深入的写作体系，更好地推进正常的教育进程。文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富。如今我国倡导文化自信，要让中国文化走出去，实际上文化就存在于我们的语文课本中。学生通过阅读优秀的文学作品，可以接触到中华民族经过世代传承所保留下来的珍贵传统文化。初中语文教材中的篇目都是经典之作，蕴含着深厚的文化底蕴，值得师生共同深入研读。这对树立学生的文化自信，塑造学生正确的世界观、人生观、价值观，引导学生做新时代的好青年具有重要的作用。

（三）提升学生的文学素养

文学素养是指一个人或组织在文学创作、交流、传播等行为、语言、思想上的水平。语文对学生的文学修养发展具有重要的引导作用。因此，语文教师的阅读与写作教学通常会与生活联系起来，以此锻炼学生的意志力以及培养其良好的性格。同时，在具体的阅读教学实施过程中，学生通过对作者写作结构、写作手法的认识和了解，能更加理解“写文章”“读文章”的内涵和意义，从而激发他们发现美、创造美的兴趣。培养文学素养不是一朝一夕的工作，而是一个长期的、巨大的工程。但是学生在学校通过阅读与写作练习可以在有限的时间内最大限度地提升自己的文学素养，这也更加突出了初中语文阅读与写作的重要性。

二、初中语文阅读与写作教学过程中存在的问题

就当下初中语文阅读与写作教学的发展而言，教师要想突破思维定式，就要与时俱进地解放思想、更新观念、务实进取、敢想敢干。同时，还要认识到常规的思想观念、教学机制、发展环境在初中语文阅读与写作教学过程中存在的问题。

（一）全面学习的保障力度不够

阅读与写作教学是一个软指标，需要抓好要点、抓好框架、抓好要求。但是在常规的语文教学中，往往是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，在实际教学中难以得到充分的保障。学校缺少对教师的定期的专业培训，教师也未能在第一时间了解新的理论方法。

（二）“读写融合”培养的方法陈旧

年长的教师从事语文教学的时间较长，容易陷入陈旧的教学观念之中，有时会不愿主动接受新理念、新方法。很多年轻的初中语文教师在教学过程中也受到这些老教师的影响，往往采取老方法、老路子进行教学，这导致课程中的“读写融合”的成效不明显。因此，教师是否能够找到更好的“读写融合”的方法进行教学周期的延续和创新决定了未来语文教学质量的好坏。

（三）坚持高标准搭建成长平台不足

教师为学生搭建的阅读与写作的成长平台还存在一定的问题。当下新课改的要求势必会推进语文教学模式的发展和变化，体现在阅读与写作教学中就是写作类型、写作结构和阅读需求会发生变化。因此，随着新的教学模式的不断变化，教师如果不能及时地跟随时代进行发展和创新，就无法满足教学标准化的需要。

三、推进初中语文阅读与写作教学提质的策略

新时代，初中语文阅读与写作教学既是新课题，又是一个老课题，它的作用体现需要顶层系统设计、重视落实、强化体系，只有这样才能形成良好的阅读气氛和写作环境，从而推进初中学生的“听说读写”教学迈上新台阶，才能够促使语文教学的质量与内涵得到进一步的提升与发展。

（一）开展多种形式的教学活动，推动“生态课堂”落地

与传统的课堂教学模式相比，“生态课堂”更强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，为学生的全面发展奠定基础。“生态课堂”尊重学生，突出学生的个性，使学生在课堂活动中积极主动。初中语文教师应结合学生阅读、习作中出现的问题，深入分析原因，并提出具体的改进措施，从而创造出可操作性强、对教学质量提升起指导作用的教学活动。例如，对部分学生的学习态度不端正、对阅读的重视不够、阅读能力比较差、读得不认真、想得不到位、写得不全面等问题，教师要能够有创新、生态地解决。针对这些问题，初中语文教师应在阅读与写作教学上下足功夫，端正学生的学习态度，帮助学生厘清文章的脉络。对于文章的阅读，教师要发挥引导者的作用，帮助学生解析文章的架构，让学生厘清文章的脉络。以课文《背影》为例，教师要针对《背影》的具体框架列明要点，通过“难忘背影”“描绘背影”“惜别背影”“再见背影”这一框架，让学生了解文章的脉络，使学生在阅读过程中“读得好”“读得顺”。在描绘好文章的脉络和框架后，教师应进一步讲述作者的写作手法，阅读与写作并行才能更好地呈现教学的“生态”。

（二）认真组织写作检测，做实“教学质量”分析

俗话说“好记性不如烂笔头”，这说明下笔的重要性。对初中语文阅读与写作教学而言，更是如此。初中语文阅读与写作教学的深入融合与发展，需要以课文为基础，让教师主动地为学生增添写作的“附加工作”。例如，针对课文的阅读，教师要抓好学生对扩写、改写、仿写、续写的写作练习，从而让学生在阅读后进一步思考、创新。同时，针对某一项写作练习，教师要做好写作检测。检测的目的不在于评判写作内容的好坏，而是让学生能够根据扩写、改写、仿写、续写的内容更进一步地去认知和了解自身所要提升的部分。关于写作检测，在教学过程中教师可以通过学生自评、教师评价及小组互评相结合等方式，让学生在检测和评价中“认识常识”“关注常识”“尊重常识”，由此更好地提升教学质量。同时，评价和检测后，教师还可以根据评价的情况进行教学质量的分析，由此助推下一次课堂教学的进一步提升。

（三）科学谋划示范引领，深化“读写融合”改革

“读写融合”是语文阅读与写作教学所向往的最终效果。那么在此之前，教师要明白“读写融合”是创造什么？能够为学生带来什么？“读写融合”给学生带来的是一种气质的培养。这种气质不单是关于文学阅读的涵养、性格、学识等，更包括了学生在写作过程中所带来的知识性以及文化底蕴等知识点的传达。首先，“读写融合”要注重素材的收集，通过可视化的方式给学生传达“活的”生活。其次，在语文阅读与写作教学的培养过程中，教师应对课文进行延伸，让阅读广泛地出现，为学生的写作提供更多的素材。最后，“读写融合”所培养的气质代表了一种语文意识形态的传达，也代表了对阅读及融合主流价值观的引导。以《中国石拱桥》这篇文章为例，教师可以在互联网上搜集与中国石拱桥相关的资料、图片、视频，并在课堂上呈现，使学生不仅能够阅读课文，还能够“感受”课文。

（四）多种评价方式结合，进行“全面综合”评价

形成性评价与总结性评价是相对而言的。形成性评价是指教师为了解学生的学习情况，在教学过程中针对学生的学习情况进行的评价。通过形成性评价，教师可以更好地掌握学生的知识掌握情况，及时获取教学效果反馈，从而根据学生的实际情况来灵活调整教学计划。教师可以采用现场观察或小组品评的方式对语文课堂中学生的学习情况进行观察，了解学生在能力养成过程中的体验与感受。总结性评价是指在教学活动结束后，为判断学生的学习效果而进行的评价。总结性评价与形成性评价相比，可以更好地衡量学生的学习水平，反映客观的教学效果。但传统的总结性评价带有一定的局限性，缺乏变通，所以在开展初中语文阅读与写作教学评价时，教师要将形成性评价和总结性评价相结合，通过关注课堂中学生的学习情况和课后学生的学习效果不断调整自己的教学内容。

同时，教师也可以将教师评价与学生評价相结合。教师自身具备较高的专业素养，教师的评价向来是教学评价中的关键环节。在初中语文阅读与写作教学过程中，以教师的评价为标准，更能客观地考察学生的真实水平，调动学生学习语文阅读与写作的积极性与主动性。此外，当下的教学强调发挥学生在课堂上的主体作用。学生在相互交流中对彼此进行评价，对同一个问题产生不同的观点，进行思想碰撞和观点交锋，有利于形成良好的互动氛围。教师评价和学生评价相结合实际上体现了初中语文阅读与写作教学中教师与学生的和谐共处，有利于彼此的进步，实现教师和学生双方的共同发展，最终实现既定教学目标。

结语

总之，初中语文阅读与写作教学是一个系统工程，既要有相关的制度支撑，又要有平台支撑，还要有适应各个层面的通用教材作为支撑。学校和教师必须坚持不懈地推进、实践、改进和优化语文阅读与写作教学。新时代的初中语文教师要对阅读与写作教学有新的思考，让“读写融合”逐渐演变为一种常态化的教学要求。其实无论是何种形式的教学方法，最重要的还是要走进学生的内心深处。教师要担当起学生与文本之间对话交流的桥梁，倾听学生内心的声音，切实为每一位学生的个性化发展而努力。作为一名教师应多品读涉及初中语文阅读与写作教学理论相关的书籍，精心设计每一节语文课，整合、构建高效的语文课堂。

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