小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略

摘 要：我国的教育事业在不断改革，在教育改革的过程中，推广合作学习的方式收获了一定的实际效果。小组合作学习的方式被广泛地应用到教学中，能够让学生与学生之间进行相互学习。小组合作学习的方式从根本上改变了传统灌输式的教学方法，突出了学生的主体地位，同时也让学生有了更多的自主思考、主动探究以及合作探讨的机会。在所有的学科当中，数学是一门逻辑思维较强的学科，在教学的过程中具有重要的价值和作用，相对其他学科而言，数学也比较抽象和繁杂。因此，在小学数学的教学过程当中，教师利用好小组合作的学习方法，不仅可以让抽象的数学知识变得简单化，而且能降低学生的学习难度。但在实际的教学过程当中，小组合作学习的方法还存在一些问题。本文主要对小组合作学习模式进行了具体的分析，对小学数学教学过程中所存在的问题进行了研究，并且提出了解决方法和策略。

关键词：教育;小学数学;数学教学;小组合作学习

作者简介：黄海霞（1996—），女，江苏省南通市海安城南实验小学，二级教师，本科学历。

引    言

当下，人们对团队合作越来越重视，不管是在哪个行业，团队合作都是很有必要的。学生想要得到综合、全面的发展，就要参与团队合作的过程。小学数学课程标准要求学生要具有非常强的创新思维能力和沟通交流能力，因此在课程改革后，部分学者针对此要求，提出通过小组合作学习的方式来增强学生的主动思维能力和合作交流能力。小组合作学习的方式不仅能够极大地促进课堂气氛的活跃，而且还能够让教师和学生之间有一个更好的交流方式，让学生对重点和难点知识有更好的理解和掌握，也可以让教师去了解每一位学生的学习态度和学习方法。另外，利用小组合作学习还可以让学生与学生之间相互沟通，从而提高他们的学习能力。

一、小组合作学习的特点与形式

合作学习的形式在不同领域都有广泛的应用，小学教学中的小组合作学习形式具有重要的教育价值，一些教师认为合作学习是一种积极有效的学习方法。数学是一门比较抽象的学科，因此合作学习在数学教学过程当中具有广阔的应用空间。

（一）小组合作学习的特点

第一，合作学习的关键是要在以学生为单位的小组中开展教学，在课堂中将学生分成不同小组，以此来丰富课堂教学形式。小组合作学习的方式与教师讲课的方法并没有差异，小组合作学习的方式可以作为教师教学形式的补充手段，小组的组成要充分考虑学生在学习能力、交流能力等多方面的实际情况，以便小组成员之间能够互相学习和互相促进。

第二，合作学习是一种动态化的教学过程，与传统的教学形式不同，它强调在以学生为主体的教学环境中促进学生学习效率的提高，注重学生学习能力的培养和知识问题的解决过程。合作学习能够实现教师和学生的充分互动，这就能够让教师获得更多的信息，以动态地掌握学生的学习情况。

第三，合作学习的教学方式更加注重教学目标的实现。教师在进行讲授的过程中往往会提前根据相关内容设置一定的教学目标，教学目标的设定有助于教师和学生确立共同的学习导向，合作学习则是以小组合作的方式去更好地完成教学目标。在这一过程中，教师要对教学目标保持非常准确的把控和管理。

第四，合作学习是以集体成绩为依据的，在对合作学习成果进行评价时，教师以集体的成果作为评价基础，因此，小组中的各成员只有不断地积极发挥自己在合作中的潜力，才能够让自身所在的小组获得更高的成绩。

（二）小组合作学习的形式

第一，师生之间进行合作。在小学数学的教学过程当中，教师要起到引导的作用，并且将课堂的主体还给学生，在课堂上要多和学生进行沟通，对学生不理解的问题要及时回答和纠正。教师在对教学内容进行设计时，还要了解每一位学生的学习方法，根据学生的实际学习情况来设计，从而激发起学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与教学的过程。

第二，学生和学生之间的合作。学生和学生之间进行小组合作是在小学数学教学中行之有效的教学方法。小学生正处于认识世界和接触数学学习的阶段，而数学课程本身的学习就非常抽象且具有非常强的逻辑性，因此学生之间建立小组进行探讨学习，在教师设定共同教学目标的基础上，大家互相合作，积极解决成员之间存在的问题，能够提升小组的整体学习水平。

第三，教师和教师之间的合作。不同的教师针对同一课程具有不同的想法和教学方法，教师之间进行相互合作，能够互相启发，可综合性地融合各种思想创造更加新颖的教学方式和教学思路，以增强教师的综合教学能力与全面教学素质增强。

二、小学数学小组合作学习存在的问题及原因

（一）教师缺乏对小组合作学习的深层次理解

小学数学教师大都能理解采用小组合作学习的教学模式对小学数学教学能够产生较为理想的教学效果，然而笔者通过对教师的调查发现，部分教师对这种教学模式的发展历程、核心要素等缺乏深入的了解，教师在日常教学活动中應用小组合作学习模式时，并不能真正发挥小组合作学习的价值。上述现象产生的原因是教师所在的学校缺乏关于小组合作学习的讲座和培训，并且教师在小组合作学习方面的意识薄弱，专业水平低，同时有的学校在这方面的参考资料少之又少，从而使得教师在进行小组合作学习时可借鉴的经验太少。教师对小组合作学习的了解仅局限于其是义务教育数学课程改革传统教师常态化教学方式的一种形式。有的学校会进行相关方面的公开课培训，但是在实际教学中，教师有时不能够实现小组合作学习真正的意义。虽然目前小学数学教学已经广泛地采用了小组合作学习的形式，但是教师在应用这种方法进行教学的初衷是背离小组合作学习的要求的。有的小学数学教师在进行小组合作学习时，只是为了应付课程改革的要求，或者只是完成学校相关教学秩序的要求，这与自主主动积极地进行小组合作学习的思想是相违背的。有的小学数学教师在教学理念上存在误区，认为小组合作学习是当课堂效果达不到预想的要求时，才需要开展。因此，教师在进行小组合作教学的时候缺乏一定的深层次理解和行动上的积极性。D97D8C79-C0D2-4329-9D80-DB3F73278112

（二）教师对小组合作教学的准备不充分

在教学之前，教师要做好课前的准备，这样才能够达到一堂课的教学目的。在对小学数学教师教学进行调查的过程中，笔者发现有些教师在采用小组合作学习时，未充分考虑学生之间合作方法的准确使用和学生之间的相互匹配，用完全按照学生的座位分布划分小组等传统思想进行小组合作学习的教学。在小组合作教学的过程中，教师未能及时地纠正学生在小组合作学习过程中产生的方向偏差，导致小组学习的效率低下。同时，小组合作学习的教学目标的设置不明确，学生小组合作学习时要达到的共同目标是非常模糊的，教师有时只是简单地给出结果，没有引导学生进行深层次的探究，其学习结果无法得到完整的展示。部分教师没有对每一个小组的学习做出相应的评价，仅仅是简单地给出了统一式的答案，没有真的达到小组合作学习的目的。

（三）教师对小组合作学习参与不到位

有的教师认为，小学数学小组合作学习的关系仅是学生与学生之间的合作学习，他们没有意识到小组合作学习同样也需要老师与学生之间进行合作学习。在进行小组合作学习时，有的教师认为小组合作学习是学生之间的事情，自己无须参与，只要管理好就可以。这主要是由于在小组合作学习过程中，教师对自身角色认知不够。教师在尊重学生主体学习地位的同时，也要及时地纠正学生小组合作学习过程中的出现的差错，在小组合作学习的基础上再进一步深化课程，让学生能够更加积极地参与小组合作学习。教师不应把小组合作学习当作一种公开课才能够采用的教学方式，其是在日常的教学过程中就应采用的方式方法，并且教师要实时参与其中。

（四）小组合作学习内容不恰当

小学数学课程是小学生接触的新事物，同时由于数学课程在实际教学过程中很难整体把握学生的课程掌握情况和教学质量，不同的学生在数学上的思维方式和接受数学教学的能力是不同的。有些教师在对小组合作学习课程内容进行开发时，常常无法预测教学效果，所以在选择教学内容时会产生一定的困惑，导致出现小组合作学习内容过于简单、小组合作学习流于形式的现象。还有部分教师虽然一直作为学生的有效引导者，但是在每次小组合作学习活动结束之后，他们往往会直接认为小组合作学习的教学目标已经达到了，但是实际上学生的掌握情况和实际小组合作学习过程中的部分问题没有切实得到解决，这就影响了下一次小组合作学习的开展，也影响了教师自身的教学判断，使其对学生进行一些错误的指导。

三、解决小学数学教学小组合作学习问题的对策

（一）教师正确认识小组合作学习

首先，教师要加强理论方面的学习，学校要定期组织关于小组合作学习教学方法的培训，不仅要加强教师在理念上的学习，还要要求老师在实践中对小组合作学习进行深入学习。小组合作学习不仅是学生的事情，教师之间也可以通过小组合作学习的形式进行备课交流，教师们可以共同对现有的教学形式以及所遇到的教学问题进行交流沟通。其次，学校要对每一位数学教师进行阶段性的培训，让教师深刻地认识到小组合作学习的优势。小组合作学习的深层次理论的掌握是相对容易的，但是将其应用到实践中，则需要不断地进行学习和总结，这样才能达到真正达到小组合作学习的目的。最后，小学数学课程对学生来说是一门比较考验思维能力的课程，教师在进行小组合作学习课程的教学时，要在切实掌握小组合作学习的形式后，再开展教学。

（二）教师在小组合作教学前做充分准备

教师作为引导者，要在知识的结构、知识的高度以及组织能力上进行全方位的考虑，才能够实现在教学过程中的游刃有余。首先，小学数学教师要在课前收集该堂课所涉及的资料，确保学生能够在课程的学习中更容易理解和接受。其次，教师要充分考虑小组合作学习时的小组成员组成，考虑学生之间是否匹配以及学生之间的交流是否融洽。最后，教师在对小组合作学习进行设置时，要明确小组合作学习的目标，既要考虑目标的切实可行性，也要考虑各个小组完成目标的合理性，在符合小组合作学习目标的基础上对各小组进行引导。

（三）教师积极参与指导

在整个小组合作学习的过程中，教师应更好地对学生进行引导，而且在引导时也要参与合作，跟学生一起学习。在这一过程中，教师还要了解各小组的学习情况和每一位学生的学习情况，对他们不理解的问题要有耐心地回答，这样才能够提高整体的教学效率和质量。小学数学课程的结构安排一般都需要按照一定的顺序进行，教师在做前期准备时，要考虑课程内容的设计和情境的选择，要与学生有充分的互动。教师合理地参与指导能够激发学生对小组合作学习的兴趣，同时也能够让学生明白小组合作学习的意义。

（四）设置科学的小组合作学习内容

教师在对课程进行设计时，要充分地考虑到教学内容的设计，因为教学内容质量的高低会影响小组合作学习效率的高低。教师在进行内容设计前，要充分考虑到所有小组的整体水平和小学生在数学方面的能力，同样也需要对每次小组合作学习过程中所遇到的问题和产生的情況进行总结分析。教师要设置科学的小组合作学习内容，从整体上提高每一位学生的学习效率和质量。

结    语

随着我国的教育事业的不断发展，小组合作学习教学方法被越来越多的教育工作者重视。很多教师在小学数学教学的过程中应用了小组合作学习的教学方法，该教学方法不仅可以让教师的教学质量得到提升，而且能够在小组合作学习中培养学生的思维能力和交流能力，全面提高学生的学习能力。

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