核心素养下小学英语“教学评一致”实践

摘 要：教育改革的不断推进，对小学英语教学做出了新的改变。对大多数学生来说，小学英语是他们首次接触到外国语言，这一阶段的重要性不言而喻，对学生未来的英语学习以及发展都有极大的重要性。但在小学阶段，除了基本的知识点，教师也要加强对学生基本素养的渗透。但根据教师的反应，在课程中渗透英语基本素养，学生的掌握度非常低，如果利用课后教学，又会加强学生的负担。在这种情况下，“教学评一致”就成了培养学生核心素养的最优方法，将教学、学习以及课后评价结合起来，一体化的操作，让整个学习充满连贯性，也能培养学生的基本素养。

关键词：核心素养;小学英语;教学评一致

作者简介：周琼，福建省莆田市荔城区新度郑坂中心小学。

在传统的课堂上，只有教、学两个体系，也就是说，教师教、学生学，然后整个教学就结束了。这尤其表现在小学英语教学上，因为课后缺乏相应的语境，所以教学任务都选择在课堂上完成。但教师却忽视了课后学生评价也非常重要。尤其是对高年级小学生来说，英语课程难度突然加大，如果缺少了课后评价的环节，可能会导致不少学生落后于教学进度。“教学评一致”，在课堂上，教、学与评价融为一体，问题既能在课堂解决，也能加强对小学生英语素养的培养。

一、当前教师在培养小学生核心素养上面临的问题

进入新时代后，英语不仅仅是一门语言，更有可能是对外联络的工具。自改革开放后，英语的重要性就不言而喻。对大多数小学阶段的学生来说，这是他们首次以课堂学习的方式接触英语学习，他们日后对英语的兴趣可能都与小学阶段的英语学习有关。但作为小学英语教师，不能仅仅培养学生的英语书本能力，更要加强综合素养的渗透。但不少教师在实际教学中，却遇到了一系列问题，不仅难以渗透综合素养，学生学习英语的积极性反而直线下降。

（一）学生兴趣不高，学习依赖性强

对小学生来说，英语学习可能是枯燥的，因为需要背诵单词和其他知识点。对他们来说，这样的英语学习他们几乎提不起兴趣。更重要的是，刚刚走向小学的他们，学习的依赖性很强，几乎没有独立学习的能力。小学一个班级中，最少也有四十多人，最多甚至超过了60人，这么多学生，教师几乎无法关注到每一个学生的发展情况。那些对教师依赖性强的学生，一旦教师减少关注，学习能力就会大打折扣。另外，对于小学生来讲，在小学期间既要学习拼音又要学习英语，很容易混淆。当学生混淆时会认为英语非常难学，渐渐地就会失去积极性。这就需要教师的引导，例如利用多媒体教学来播放英语动画等，激发学生的兴趣。

（二）英语文化素养不高，缺乏跨文化交流意识

英语学习不单单只是为了交流，更多也是了解外国的文化，培养一种文化交流意识。但大部分学生，即使是高年级的学生，缺乏跨文化交流意识。在应试教育下，他们将英语视为了刷分工具，没有将其作为一门了解外国知识的学科。

大部分学生英语知识掌握能力较好，但英语学习背后的文化素养却不高。一个简单的例子，在学习今天的英语任务时，英语教师可能会花费很长的时间讲解学习的背景以及相关的知识点。学生们真正关注的只是知识点，而不是讲解的知识。其次，虽然有不少学生口语能力出众，但他们在英语课堂上仍然不愿意用英语与教师交流，仍然用汉语表达情感。作为一门语言，英语学习最根本的目的就是为了交流，但不少学生却忽视了这一特征。往往在一些地区会有方言，所以学生的口语并不是很标准。

（三）英语互动少，教师的教学目标并不明确

在小学英语课堂上，能发现不少学生奮笔疾书的身影。相比于课堂内容，他们更加关注教师的板书笔记，就忽视了在课堂上与教师的互动。基于每节课的教学目标，教师在课堂上也很难抽出时间与学生互动。课堂上的互动少，课后又缺乏英语语境，在这种情况下，针对英语学习的兴趣越来越低，渐渐地只是将它作为一门主课学习，教师及时想要培养学生的英语素养，也无处下手。

其次，对大多数小学生来说，他们的学习目标并不明确。而教师的教学目标也并不明确，低年级阶段，英语教学集中在培养学习的感觉，提高英语学习兴趣上;中年级阶段，英语教师要明确指出英语的重要性，开始有意识地为学生铺垫，除了单词量的增加，也要加强英语训练;高年级阶段，即将走上中学的他们，对英语已经有了更高的要求，不仅是规范书写，阅读、听力水平都要向中学生水平靠齐。不同阶段，教师要用不同的学习方法。

低年级阶段，英语教师着重通过“玩中学”，让学生在玩中体会到学习英语的快乐，培养对英语的学习兴趣。兴趣永远都是最好的老师，有了兴趣，就有了英语学习的动力。中年级阶段，教师要逐步加强学习力度，注重对单词、语句的理解，在课前穿插英语课文的诵读，让学生对英语有更深的了解。课前朗读英语，为课堂提供更好的英语氛围。高年级阶段，英语的学习目的性更强，为升学做准备。这时英语教师加强学生的考核力度，让学生学习英语的习惯，积极纠正学生错误。

（四）教师教学手段单一，不同地区教师水平参差不齐

当前我国英语教学仍然存在差异，有一个非常重要的原因，就是不同地区英语教师的水平参差不齐。对东部城市来说，小学英语教师的学历几乎都在本科以上，专职英语教师都接受过良好的英语培训，是专业师范院校毕业。但对于西部乡村地区，英语教师往往水平较低，专科毕业甚至是高中毕业。这就要求政府加强管理，积极提高西部地区教师水平。

其次，在网络化日益发展的今天，如果还用传统的教学资源，学生们学习的效果也难以把握。在大部分小学中，教室中都安装了多媒体化教学，英语教师可以利用这种新型教学方式，在上课前通过多媒体，播放英语动画片或者歌曲，吸引学生提前进入英语状态。除了在课堂上学习英语知识，教师也可以在班级中组织一些英语活动，比如说简单的英语演讲比赛、英语口语比赛，英语书写大赛，通过激烈的比赛，让学生能够更好地体验到英语学习的丰富多彩。而教师同样也要牢记，要及时将这些活动的结果告知给学生。在活动举行完后，让学生以匿名的方式对该项活动进行评价，并设置好评率，如果好评率超过90%，就继续举办该活动，否则就不再举办该类活动。这样，教师在组织活动的过程中，同样做到了“教学评一致”，才不会顾此失彼，影响教学质量。

二、简谈核心素养下小学英语“教学评一致”实践的策略

面向新时代，小学英语教学也应该做出相应改革。小学英语教师除了要培养学生基本的英语知识，更要注重对学生英语素养的培养。但如果用传统的手段培养学生英语素养，几乎很难取得效果。“教学评一致”的实践策略，将教学、实践与评价有效结合起来，在完整的教学中培养学生的英语核心素养。通过一些具体的案例，简谈在核心素养下培养小学英语“教学评一致”实践的策略。

（一）加强交际，培养语言意识

对小学生而言，可能对理论知识不大了解，也不擅长于用文字表达情感。但他们却十分擅长口语，也就是用语言来表达。虽然他们对单词的了解仍然停留在表面，但英语教师可以抓住这一机会，从小培养学生的语言意识。

英语在本质上是一门语言，所以学习也需要有一定的语言氛围。与语文不同的是，英语专业的学习并没有相关的语言氛围，所以就需要教师在平常积极创造这种氛围，让学生充分融入英语环境中，加强交际的同时，培养语言天赋。在闽教版五年级英语第六单元的教学中，“Asking the way”，就需要学生将平时的英语学习应用到实际生活中，通过英语口语，完成实践任务。而在这堂课的教学中，教师也在一直关注学生学习的进度，最后完成任务后，课堂的最终评价标准由学生制定。学生不仅是课堂的参与者，更是评价的主体。在“Asking the way”，教学前教师让学生提前融入了英语环境中，通过学生的积极讨论，完成了英语学习任务，在课堂结束后，让学生对学习任务以及自身的学习态度进行评价，使教学评做到了一致。

（二）小组合作，提高学习兴趣

在传统的英语教学中，教师教，学生听，一节课下来，教师可能讲述了不少知识，学生可能记下了不少知识，但对知识的掌握度，可能还不够。这种教学方法，已经不适应当前的新环境了。教师可以采用一种新式的教学方法，利用小组成员讨论学习，完成课堂的学习任务。举个例子，老师通过本节课堂的教学，留下一个或两个任务，要求学生们利用小组讨论，完成任务。小学生们与教师可能有一定的距离，但与同龄人之间，几乎很快就能融入其中。在故事教学时，教师可以让学生看图猜意思，然后再来学，检查他们是否理解对了。对于简单的故事，还可以邀请整个小组的学生上台表演。

但教师在进行小组讨论前，一定要做好必要的事前工作。首先就是将全班同学分成不同的小组，分组前，教师要了解到每个学生的不同特征，可能有些学生难以赶上教学进度，对于这一类的学生，尽量将他们安排到尖子生周围。其次，每个小组中学生的性格各不同，不能有的小组过于活泼，有的小组过于害羞，影响到小组讨论的环节。通过小组之间的讨论，得出组内成员都认可的观点。对于那些表现优异的小组，教师可以给予一定的奖励，在整个班级中形成一种竞争氛围，学生们之间互相竞争，在竞争中增强对英语学习的兴趣。但同样，小组组合作有好处，同样也会带来一定的影响。教师不要因为小组合作取得积极的影响，就放弃了学生的评价。在小组合作实行一段时间后，教师可以要求学生对小组合作模式进行评价，如果绝大部分同学都认为小组合作有利，就继续开展，否则就需要更换新的教学方式。

（三）立足于核心素养，利用多媒体创立相关情境

在小学英语教学中，几乎很难在课堂上培养一种语言氛围。但如果仅通过枯燥的课本学习，学生们更难以提起兴趣。所以教师可以立足于核心素养，利用多媒体手段，创立不同的情景。例如，在闽教版五年级下册第八单元“My Friends”教学中，有关于介绍“自己的朋友”的内容，这时教师就可以通过多媒体技术，播放一则英文介绍朋友的动画片，让同学们深入其中。放映结束后，可以先让同学们介绍班级的朋友，逐步带动学生，让他们在情境中更能畅所欲言。进行闽教版四年级上册unit 8“The spring festival” 这一部分知识的学习时，教师就可以借助多媒体设备展示春节习俗，并且在这些图片的旁边配上一些有趣的话语，渲染出节日氛围。学生在进行口语表述时，教师认真聆听，并及时给予反馈和评价。在这节课的教学中，除了教、学，教师同样把评价放在一个非常重要的位置上，及时对学生的口语表达以及口头叙述进行点评，真正将“教学评一致”运用到了实践教学中。

其次，除了平常的英语教学，要将“教学评一致”深入实践发展，教师除了要利用多媒体设计好教学活动，还要尊重学生的兴趣，积极开展相关的课外实践活动。让学生在趣味中更好地学习英语知识，提升英语的基本素养，进而从情感上认识到学习英语的重要性，激发英语学习兴趣。

（四）注重培养学生思维品质，贴近学生素养发展

在英语学科核心素养中，有一个非常关键的素养，思维品质。随着学生的不断成长，思维品质也会发生很大的变化。美国教育学家加德纳曾经指出，人并不是只有一種单一的智能，而是一个拥有多种智能的生物。在小学英语教学中，教师更要注重培养学生的思维品质，这不仅包括学生对知识点的理解、掌握，更要关注学生的心态、情感以及综合能力。比如在教学过程中，教师可以这样问：“What's your favorite friends”学生听到这样与自己实际生活联系很紧密的问题，就会立刻说出自己的答案，介绍自己的好朋友。而这正与课堂内容相呼应，教师也已经成功地调动起了课堂的氛围。在学习英语的过程中，学生要保持一种积极的心态、愉悦的心情，这样才会真正提高英语的学习能力，掌握基本素养。这样才能让“教学评一致”取得更好的成果，否则仅仅是教、学取得成功，评价却没有实质性的发展。

三、结语

随着英语教学任务的不断改革，教学目标也发生了根本性的变化，小学英语教师要牢记“立德树人”和“培养学生英语素养”的重要性，在课堂中通过课堂教育不断贯彻这一思想。英语学习任重道远，非一日之功。“教学评一致性”的教学实践，是核心素养培养下一个全新的教学模式，将教师教学生学紧密结合，而及时的评价更提升了教学效果。

参考文献：

[1]李小艳.新课程理念下的小学英语教学之我见[J].学周刊，2014（6）：91.

[2]夏雪梅.基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例[J].课程·教材·教法，2013（7）：11-16.

[3]曾霞鑫.“教学评一致性”理念在英语教学中的运用[J].教学月刊小学版（综合），2017（Z1）：39-42.

[4]张纳维.新课程英语作业活化设计初探[J].吉林教育，2010（23）：49.