高阶思维能力培养的初中英语深层阅读教学探究

摘 要：高阶思维是个体在获取新知，实现能力飞跃进程中不可或缺的思维方式。在初中英语教学中，借助高阶思维能力培养，能够实现学生英语深层次阅读，提升学生的英语素养。本文从高阶思维对英语阅读指导促进作用出发，阐述理性认知对开阔学生阅读视野的引导作用。结合学生阅读认知需求，从自我质疑探解、合作交流、组间争辩和随笔拓展等方面出发，引导学生在深入文本解读中获得深刻印象。高阶思维是学生阅读和深化理解的指南针，是培养学生深层次研读能力的重要因素，利于学生在主动尝试中提升英语综合素养。

关键词：初中英语;高阶思维;阅读;质疑;探究;书面

作者简介：张燕，江苏省清江中学。

高阶思维（High order thinking）是人类认知心理活动的一个理性感知，是培养学生由此及彼联想和探知能力的必然需要。高阶思维以培养学生的思考的广度与深度为根本，围绕理性感知，注重学生解决问题、质疑批判、合作沟通、发展创新等能力培养，遵循由浅入深与举一反三原则，突出整体阅读引领下自我探索驱动的促进指导作用。从学生的认知心理需求角度出发，高阶思维注重从学生的自我学习发展角度探寻阅读理解认知的多层次、差异性和发展性引导，让学生在语言表达中生成有深度和广度的感触。教师在教学中以高阶思维为驱动，融入英语阅读过程中，一方面，能使得学生由单独个体浅层次阅读向主动深入探知探寻逻辑思维方法转变，切实增强学生的阅读理解思考厚度;另一方面，便于学生在实践运用中发现不足，能在自觉修正和完善中形成多元化、有深度、有高度的理解感知，让思维在灵活运用中产生多层次的运用实践。

一、聚焦问题质疑探读——找出不足

高阶思维是基于深层次思考基础上的认知，是对自我思考过程的一种判断。从人类认知思考过程来看，高阶思维应该围绕问题进行质疑，并提出自己独到的见解和看法。为此，英语阅读更应该是以培养学生找出自己的不足为切入点，从质疑探索出发，多引导学生在深入思考中能有效发现问题，形成更为多元化的认知。在阅读中多为学生设置相应的问题，多鼓励他们在主动探知中提出自己的观点，让阅读更有鲜明指向性，让思维也顺应发展。

通过聚焦问题质疑探读，能给学生带来不一样的认知感受。这种感受能使得学生突破自己的理解局限，有针对性地探知。如在九年级英语上册第六单元“电视节目”的“阅读·周六电视节目”教学中，可引导学生以自主阅读的方式，就“How do you think of Saturday's TV programmers？”“What did you get from Saturday's TV programmers？”等话题进行思考，鼓励他们始终带着问题主动融入相应的学习探知中。教师可针对学生的认知需求，引导他们结合各自的理解，以边阅读边思考的方式找出话题，可鼓励他们就“周六电视节目给我带来了什么”“怎样利用电视节目丰富自身的业余生活”“我们对电视节目有怎样的需求”等话题从语篇中找出相应的词汇，让学生从词汇中梳理出作者表达认知思维和方向。很多同学在阅读思考中，针对上述话题，就“生活中是否需要电视”提出了自己的理解：有的同学认为电视是生活休闲放松的工具，给人们的日常生活带来精神安慰和支持;有的同学认为电视节目是对人们生活、生产和价值理念的一种回应，是人们在接受文化熏陶中产生的一种关注;有的同学认为电视也可作为学习的工具，能帮助人们了解更多的精彩世界，能使自己的生活更加多姿多彩，让电视成为自己不可缺少的伙伴……以此为切入点活化教学，能使得学生在真正聚焦文本表达主题中产生多样化表达思维，使得学生在融入语篇研读中形成多维度感知，让文本真正发挥其导读和深思的作用。教师可建议学生结合自己的研读，多从文本表达的核心要点中梳理相关知识体系，引导他们在主动参与语篇解读中找出与之相关的信息要点。

问题是思维的钥匙，是开启学生深度思维，提升学生思维品质的法宝。在英语教学中，教师多以问题为切入点活化教学，引导学生针对自己的阅读探知发现多深入切磋，多鼓励他们从词汇中找出相应的理解突破口，让阅读更有鲜明的指向性。以这样的方式进行研读，无疑能使学生针对自己的理解感知产生更多深度思考的机会，能让学生有更多的自我突破和求解空间。这种以聚焦问题深入探知的思考，能使得学生对自身的理解感知有了更多地运用机会，能使得阅读更有意义。

二、创设任务协作解疑——追根溯源

围绕阅读认知深入探知，就是要在聚焦问题中做出判断和探知，从中发现更多的理解思维方法。这是高阶思维倡导的重要原则，也是学生在英语阅读中需要注意的地方。教师可针对学生的不同理解需求，从学生自我探知的过程中找出与之相应的内容，引导学生针对各自的解读去深入探知求解，定会使得他们在追根溯源中形成多样化和深层次的理解，让阅读更加多姿多彩，使得阅读富有深度，学生的思维本领也在深度探究中不断得到培养。引领学生在任务协作探知中多互动交流，帮助学生在相互对话中互通有无，能激发学生思维灵感，让学生在深入切磋中丰富感知，使得课堂互动充满浓浓人文情怀。

從英语语言交际性本质特征出发，教师可多给学生相互对话和主动交流的机会，多引导他们针对自己的认知去深入探知解读。在八年级英语下册第四单元的一本好书的“阅读·格列佛游记”导读中，可运用任务话题探知的方式深入解读。教师可结合《格列佛游记》的内容，鼓励他们针对自身发现，引导他们从“Where is Lilliput？”“What are characters about Gulliver？”话题探知的角度去深入理解，鼓励他们结合各自的理解想法主动提出相关的意见和设想。很多同学围绕“How do I understand Gulliver？”“How am I going to introduce Lilliput？”等话题展开同伴对话，挖掘文本中有效价值信息，为全面理解语篇奠定坚实基础。同时，教师可引导学生针对自己理解困惑，要求学生从“利立浦特为什么会欢迎格列佛？”角度进行小组探讨，引导学生在畅言观点中相互切磋，引导学生在团队协作交流中主张自己的观点，让课堂互动成为学生相互对话和切磋碰撞思维火花的“乐园”。通过多元、开放、发展任务驱动，能使得学生在主动深入探知解读中形成多样化深刻印象，学生根据自身的理解感知多提出不一样的观点，并从中找出相应的破解方法。教师可结合语篇表达内容，针对自己的不同认知想法，多鼓励他们结合自己的整体认知想法去解读，能使得文本阅读更加富有广度，能使得学生在问题探知的过程中真正带着疑惑去阅读，带着好奇心去解读其中的核心要点。

教师可针对学生的不同理解和探知需求，建议他们结合自己识记需求去深入探知，帮助他们在主动参与探讨中形成深刻的认知印象。以学生的自我解读为起点，教师可鼓励学生结合自己的整体设想去深入揣摩，引导他们就各自认知发现，主动梳理相应的方法，给他们更多的鼓励和支持。很多同学在整体研读思考中能结合各自的认知，主动从相应探知求解中归纳总结，能结合各自的认知想法去主动思考，赋予语篇鲜活的思想与灵魂。

三、深度话题组间争辩——取长补短

高阶思维注重从学生的协作探知中找到与之相应的切入点和发散点，引导学生在相互争辩中找到可表达运用的思维方法。组间争辩能使得学生在相互对话和主动切磋中形成多样化感思。这种以组间争辩的形式进行沟通，能使得学生不再局限于教师的讲解，而是在多元化互动交流中捕捉有价值信息。这种信息能让学生在彼此探讨争辩中产生积极思维感知，能使得学生在不断聚焦语篇核心要点中产生多样化的深刻认知，使得争辩更加富有深度和广度。

教师可通过设置一定的话题引导学生去主动争辩，让他们在相互学习切磋中启发思维灵感。这种以组间争辩的方式解读文本，无疑会使得学生在聚焦核心要点中生成多样化感知，像在九年级英语上册第三单元“青春期问题”的“阅读·我该怎么办”导读中，教师围绕青春期疑惑，不妨引导学生就“How are you going to settle your teenage problems？”进行相互探知，引导他们就怎样破解青春期问题进行深入交流和争辩。教师要求学生根据自己的理解，以“青春是否需要迷茫”为话题组建团队，从赞成和反对的角度提出自己的各种理由，从而进行团队辩论。通过多个回合和多样化辩论方式进行切磋，能让学生对青春有更为多样化感触，使得学生对文本表达要义有深层的见解。很多同学结合自己的亲身经历，从自身破解思维方法出发，多请学生主动对话，多让他们在主动争辩思考中集思广益，让他们在相互比较中取长补短，以此深化阅读理解。很显然，通过相应的话题引导学生有针对性进行探知，并组织学生在相互辩论中认识自我不足，引导学生根据辩论收获去积极探究，使得课堂成为学生为自己代言的讲堂，而非是被动应付学习的场所。通过辩论能让学生在主动参与争辩中形成多样化深刻印象，也为学生掌握语用规则和方法提供了指导。教师可引导学生针对组间争辩发现，多建议他们以归纳总结的方式去探讨，欢迎他们多提出自己的设想和意见，引导他们在归纳中总结学习思维方法，在博采众长中能为我所用，提升语用敏锐性。

学生思维能力的发展是个潜移默化的过程，在其发展的进程中，需要教师创设舞台和空间，让学生在争辩和讨论中不断得以升华。教师在鼓励学生深入思考的时候，可多建议学生针对各自的理解主动提出相应的观点，欢迎他们针对自身的理解认知去主动破解其中的难题。很多同学在争辩中通过广征博引的方式收集相关资料，通过多元探讨的形式去解决自身的短板，通过融入互动交流中找出自己的所学需要补充的知识要素，让各自的思维在不断补充中变得有深度。

四、随笔拓展补充认知——催生创意

高阶思维作为一种更为高级和理性的认知，需要学生根据自己的理解去拓展延伸。在阅读教学中，教师可围绕学生的认知拓展，不妨多引导他们以随笔拓展延伸的方式去鼓励学生补充自己的认知，让他们在不断发展创新中找出更多有价值信息。通过随笔拓展延伸的方式补充自己的认知，能使得学生根据自己的认知感触从中找出更多地运用切入点，能给学生带来多元深层次思考路径。

随笔拓展运用于英语阅读，无疑能给学生带来不一样的深层次认知。这种认知能使得阅读变得更加富有新鲜感，如在九年级英语上册第五单元的“艺术世界”主题阅读时，可运用随笔拓展的方式找出其中的核心要点。教师可结合怎样理解“艺术无国界”话题，引导学生针对自己的整体理解设想去补充与之相应的素材，很多同学从音乐的艺术功能出发，能够针对自身的整体理解主动查找相应的内容，纷纷从谭盾音乐的构成要素、时代特征、艺术效果等方面进行揣摩，围绕“What else do you know about Tan Dun's music？”话题主动说出自己的想法，并通过书面表达的形式进行呈现。通过随笔的方式来书写认知，能给学生提供语言信息由输入向输出展示的载体，使得学生在不断归纳总结阅读的过程中形成新的观点，催生发展创新的念头，让随笔成为他们表达自我不可缺少的工具。教师引导学生借助随笔自我展示，鼓励他们在彼此观摩中点评，在切磋交流中不断取长补短，定能使得英语课堂更有力度和深度。很多同学在随笔表达中能结合各自的阅读探知发现，能从相应的表达主题中主动梳理和摘录相应的信息，能在主动梳理中找出更多可运用的切入点，形成更多发展创意。

英语课堂应是学生展示自我才华的舞台，更应是学生相互学习取经的阵地。教师多引导学生以随笔拓展的方式表达，改变传统的探究求解模式，让学生从多层面的表达中提出自己的观点，使得理解更加多樣化。教师可组织学生运用展览的方式展示自己的随笔，鼓励他们在相互切磋展览中找出别人的长处。同时，可引导学生结合学习观摩，融入他人经验重新写作，使自己的写作更加精彩，提升高阶思维实践运用能力。

综上，在阅读教学中突出培养学生的高阶思维能力，留足时空给学生自我探索，让学生能主动探索和深入领悟，在不断碰撞思维灵感中收获知识，定会让课堂更加多元化和精彩。教师多关注学生理解发展维度，多创设导思话题，引导学生在相互交流和主动切磋中增强理解层次感与深度，让阅读绽放耀眼光芒。教师要突出学生高阶思维能力培养，走出“人云亦云”的跟学，为切实培养学生的创新思维提供动力保障。

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