写作档案袋：提升学生英语书面表达能力的“智囊袋”

摘 要：初中英语教学中，教师可以从建构写作档案袋的角度出发，突出建立与填充环节，围绕英语书面表达的要求，把握写作目标计划、阶段素材积累、写作评价存入及优秀习作收录等策略，从而提升学生英语书面表达的能力。

关键词：初中英语;书面表达;档案袋;记录;积累

作者简介：张丹，江苏省淮安生态文化旅游区开明中学。

成长档案袋是英语课程标准提倡的重要学习形式，是记录学生在学习过程中所做的努力、取得进步和获得成果的记录方式。教师可通过记录档案袋的方式引导学生进行自主摘录、校正比较和反思学习，能便于其在查漏补缺中不断增强自身英语表达综合运用能力。依据上述教学要求，笔者尝试了写作档案袋，从建档立项开始，通过填充整理素材，扩大表达语料，进而引发学生进行成果展示和交流，对增强学生的英语表达能动性和积极性起到推动促进作用。写作档案袋运用于英语书面表达，能填补学生搜肠刮肚苦思冥想“不得”的尴尬，也能消除学生因无米下炊“发愁”的无奈，更利于培养学生良好写作习惯，为提升学生的英语书面表达能力提供载体支撑和智力保障。灵活运用好写作档案袋，能切实解决学生不知怎么写与写什么的问题，能让学生在实践尝试中获得有效认知与真切体验，且是提高学生的英语书面表达综合运用能力。

一、丰富档案内容：合理规划

写作档案袋是学生收集语料和开阔视野的过程，是学生获得第一手资料进行不断调整和完善表达思维的过程。根据写作档案袋的运用调整写作内容，能使得学生在不断调整写作素材中形成有效感悟。通过对写作内容的丰富，引导学生进行收集资料，是学生获得行之有效运用的重要参考依据。

根据英语书面表达的特性，从学生写作需求出发，围绕写作题目、写作要求、写作素材等方面的内容，多给学生提供相应指导，引导他们根据自己的整体理解设想去深入领悟其中内涵，是培养学生开放视野的必然需要。根据档案内容，可突出如下几方面：首先，建立完整的个体信息，围绕个人姓名、班级、年龄等，能帮助学生根据自己的学习需求制定相应的信息体系;其次，突出一些个性化封面设计，引导学生从自己喜欢的谚语格言出发，增加一些自己喜欢的动漫人物，特别是自己心目中的偶像英雄等，将写作档案袋打造成一个万花筒的宝藏;再者，制定个性的写作规划，特别是学生在写作中存在一些问题，诸如单词记忆、句型运用、语法识记等内容，引导学生详细记录，能帮助学生找准自己的不足，让他们能有针对性地进行修补完善;最后，要有详细的补差方法，建议学生根据自己的学习问题和不足，多从不同的差异出发，让学生能根据自己的差异制定相应的方法，尤其是一些自己常见的问题，像句式运用单一、书写不整洁等问题，让学生从中摘录和筛选相应内容。

根据学生对写作的需求，教师除了建议学生作自我规划调整外，更多注重写作档案的多元化和个性化指导。多样化就是要突出档案内容的多元，体现在要强调写作的主题、思路、方法、优秀习作等内容应该多姿多彩，让学生能真正融入其中进行针对性展示。个性化就是要让学生结合自己的实际，从不同的层面和角度去探索更多适合自己的写作方法，引导学生能结合自己的理解和设想去破解自身的问题。通过丰富档案袋内容的方式给学生提供足够语料的支撑，能帮助学生养成随时随地思考和主动回头查看的良好习惯。

二、存入计划目标：指明方向

档案袋作为学生练习写作的帮手，应将写作计划目标列入其中。这些写作计划和目标是学生对自我写作要求的规划，要能紧扣书面表达的特点进行针对性描述。这些描述要能体现学生的写作需要，要能为学生提供有明确方向的指导规划。教师多建议学生以写作任务的方式完善写作计划，多从学生存在的问题和困局中找出可补救的方法，让学生能结合自身的计划方案深入调整和修补。

教师可结合学生的写作计划目标，多给他们提供能明确一定学习目标方向的指导，让学生能针对这些目标执行。这些目标的规划周期可分为短期、中期和长期，要能为学生提供现实的指导价值。短期目标一般以两周为宜，中期目标以1-2月为宜，长期目标以一个学期为宜。在短期目标上，应该围绕记录人物和情感为载体，从情感-场景-原因到场景-活动-感受，培养学生严密的英语表达逻辑思维，让学生能针对这些记录的瞬间、事迹和自己的内心情感世界去探寻原因以及改变对策，让学生能在短期内容获得思维灵感，形成“我要表达”的激情。在中期目标上，应围绕谋篇布局规划、人物场景活动的多元描述、组合成语句表达为切入点，注重语篇的修改润色，从选材以及首尾呼应的角度去记录情感转折变化，让学生能从描述的表达运用中产生有针对性的理解方法和方式。在长期目标的存入上，应更多围绕润色、订正、定稿等方面的内容，从是否实现了写作目标计划的角度去构思其中的目标达成。从写作计划的目标达成角度引领学生主动关心和了解写作，给学生带来一定的目标学习意识，使得学生在不断融入语篇研读的过程中产生多样化独特感知，转变为写作的动力。这些目标存入可引导学生多观察其他同学，通过对比选择的方式找出适合自己的学习目标方向。

教师在存入学生的写作目标后，可结合鼓励他们进行互动化学习，引导学生针对自己的理解和积累，从目标的实现上寻找可运用的方法。在目标的达成中，教师可鼓励学生根据自己的能力以及积累，采取跳跃式发展的方法，在完成前一个目标基础上继续挑战更大的目标。教师可针对学生在目标训练中一些习作，鼓励他们进行有针对性的模拟训练，并将同期训练的一些习作存入相关的档案袋中，能随时挑选出相应的文章进行对比解读，以此来深化理解，增强写作激情。

三、记录写作过程：逐步积累

档案袋作为学生个性化训练写作的载体，从因材施教的角度来引导学生进行学习探知，能让学生在融入写作的过程中发现问题，并有效解决问题。根据学生对写作的认知，教师多引导学生存入一些阶段性写作材料，让他们能在寫作中进行探究对照，定会让写作变得有量可定，有质可考。教师根据学生对写作的要求，多给他们提供可记录的条目，让学生在自觉对照中灵活掌握运用，使得写作过程有量化可用。

教师在指导学生存入写作档案袋的时候，可结合写作材料的内容，突出广度和深度，通过一定趣味化知识引导，让学生能记录自己在每个阶段时期的收获。教师可要求学生根据写作的内容及要求，每周完成1-2篇的写作任务，并能结合这些写作任务进行表达，以此形成有效的训练方法，像针对书信类写作，要求学生掌握书信的格式、问候语以及结尾的表达方式，让学生能够从外在形式的变化中找出相应的内容;像针对记叙文，要求学生从“What-Why-How”的思维角度去主动规划，引导他们运用好思维导图去探寻和破解自己的疑惑，让他们能从中生成有价值信息。学生应记录每个阶段的写作数量和内容，要从写作日期、文章标题、写作词数以及速率等方面进行详细记载。像在“This is my good friend”的写作训练中，针对“Who is your good friend？”“What are characters about your good friend？”“How to make good friend？”等寫作内容，可引导学生从100词的表达中逐步扩展，让学生能从中形成开放化认知思维。在指导中，可要求学生以100-130词为基本，将每分钟30个单词，逐步提升至40个单词左右，让学生能从记录自己的写作过程中有更多参考回味的机会。

教师可要求学生根据自身记录的内容，从不同的角度和层面去深入查找，让他们能结合自己的写作训练进行突破。学生将自己写作的过程通过一定量的表现，并借助分析的方式进行探寻，有助于培养他们敏锐语感意识，利于其更好掌握运用英语进行书面表达。此外，教师可鼓励学生将自己参与的交流、展示与评选的习作存入档案袋，引导学生结合自己的学习实际不断查看，让他们能在脑海中形成一定的深刻印象，给他们更多自我调适和不断拓展延伸的补充学习机会。

四、突出多元评价：自我校正

档案袋存入写作评价，是为了帮助学生更好地了解自己的优缺点，让他们能在改变学习方式和明确写作目标方向中及时调整相应策略。这种评价应该以体现主体多元化原则，能给学生带来一定触动，让学生能结合自己的写作需求来校正自己在评价中存在的问题，帮助学生在深入推理中形成有效认知，提升写作综合运用能力。

从多元评价的角度去深入解读学生的书面写作，应关注如下的环节：首先，学生自我评价，围绕“What did I want to express？”“comments clearly”“make my ideas clear by using proper words”“need some improvement”等方面的内容进行修正完善，使得自己的评价能更好地体现学以能用。教师可要求学生根据上述评价内容制作表格，根据自己完成的习作进行自我对比评价。其次，同伴互评，引导学生从“主题是否明确”“分段分层是否合理”“词汇是否丰富”“体裁是否多样”“写作数量是否充足”“书写质量是否美观”“整体建议”等方面去深入互评，着重于评价的写作内容、结构以及写作的特点等方面。这样的评价能成为学生反思课外习作的意境以及后续努力的方向。最后，教师评价，教师可在定期检查学生的写作档案袋后，及时对学生写作的数量、质量等作出一定的评价。通过定期检查的形式了解学生的写作情况，知晓学生在各个阶段书面表达的状态以及需要改善的地方。教师也可通过一定的点评观摩方式展示学生的优秀习作，并能通过一定的物质奖励提升学生的自我效能感。教师可围绕学生的写作，突出“优秀书面表达”“表达完整性”“好词好句”“需要完善之处”等内容，从不同的方向和层面引导学生充分了解和认识自我，能让他们找出完善的地方。将这些评价融入写作档案袋中能让学生围绕“What should I do for my composition？”探寻更多补齐短板的对策，让他们能正确使用档案袋，增强他们书面表达的责任心和激情，也为他们今后需要努力提升提供必要的参考依据和方法遵循。

教师在引导学生将评价表格存入档案袋的时候，可适时适当修改评价标准。教师可根据学生现阶段的写作水平提升以及书面表达的要求，从综合考量的角度去引导学生不断完善自身的写作习惯和表达方式。像在学生在单词拼写和句式运用等方面有了一定的进步后，可考虑从语篇的整体布局角度去制定相应的评价标准，从主题句呈现、支撑句和结论句运用以及逻辑关系的展现等方面去研判，给学生更多调整完善的指点。

五、优秀习作收集：补齐短板

写作档案袋力的优秀习作能帮助学生在主动修正自我的过程中更好地学习和借鉴其他同学的优秀习作。通过优秀习作的展示并挑选出各有特色的习作存入档案袋，定能使得档案袋内容更加丰富多彩。学生通过收集优秀习作来重新认识和审视自己，能使得自身在不断积攒相应的习作中获得深刻印象，在不断学习取经中提升自己的写作灵活性和准确性。

这些优秀习作要能紧扣初中书面表达写作要求，能从不同类型和写作题材中尽量收集全面。教师可通过如下步骤引导学生收集优秀习作：首先，可针对每一次考试、课堂训练中出现习作，多挑选不同表达特色的习作，让学生通过相互展览的方式进行切磋，并根据展示的习作进行点评。其次，多关注学生在习作中有特色的地方，引导学生收集各自有特色的地方并进行整理，分门别类地介绍，让学生形成一定的整体。再者，要求学生结合展示的优秀习作，通过整理成文章的方式，形成一篇篇“集大成”文章。最后，教师可结合学生根据各自收集的习作，多融自己的认知和反思，让自己的不足与优秀习作形成强烈的对比，能帮助学生在有效对比中形成有一定特色的载体。

教师可要求学生在每周都查看自己的写作档案袋，特别是对一些优秀习作进行反复观摩研读。教师可要求学生结合各自收集优秀习作，多让他们在认真学习和对比中找出差距，让学生能在对比取经的过程中开阔眼界，为自己的写作积累经验和方法。

总之，运用写作档案多给学生提供书面表达的方式与素材，能让学生在日积月累的过程中提升自己的写作运用能力。写作档案，能使学生在有效把握写作方法的基础上养成自我校正和不断完善的习惯，能给学生提供多姿多彩的运用方式。这种建立在写作档案运用前提下的书面表达，能给学生带来意想不到的收获和感触，值得尝试。

参考文献：

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