小学低学段家校互联现状分析与解决策略探究

郭祖城

摘要：“三位一体”教育理论告诉我们，社会、家庭、学校在学生的整个教育过程中形成合力，更有利于学生的成长。但是现实情况是学校和家庭在互联互通方面存在诸多问题，容易在教育过程中“各自为战”，甚至因沟通不畅而出现了很多矛盾与误会，加剧了教育力量的分散。加强二者互联互通极为迫切，意义重大。

关键词：家校互联  低学段  学习习惯  教育理念

“三位一體”教育理论告诉我们，社会教育、家庭教育、学校教育三者既相互独立，同时又是教育系统中密切关联的子系统。三者相互影响形成合力，才能收到理想的教育效果，但现实情况是三者很难达到高度的统一，尤其是其中的家庭教育与学校教育，常常“各自为战”，未能形成合力，甚至存在因沟通不畅而出现了很多矛盾与误会，加剧了教育力量的分散。加强二者互联互通极为迫切，意义重大，尤其对于小学低学段的学生而言更为重要。

一、家庭教育现状分析

低学段学生家长大多为“90后”，教育理念相对科学，对孩子的教育重视程度更大，关注度也较高，但受很多因素制约，他们教育孩子的理念参差不齐，在家庭教育上存在以下问题。

（一）教育的热情高涨，但缺乏正确方向

当下，家长对于孩子的教育投入之大、付出之多，有目共睹。家长这种高涨的情绪，催生了门类繁多的兴趣班。学校学习之余，特别是周末时间，大街小巷各种兴趣班门前都挤满了学生，造成了孩子学习压力过大、休息时间严重不足等情况的发生。虽然经过“双减”的强力整治，这种现象大为好转，但家长的焦虑依然存在。

（二）重学习，轻生活习惯的培养

一位经验丰富的班主任介绍过一个十分有趣的现象：观察班里的学生，学生的综合表现和在家做不做家务存在一定的正相关。也许这不是普遍现象，但仔细观察二者确实存在一定的关联性。试想一个孩子在家里对什么事都漠不关心，对什么事都懒得动手，能指望他学习有多勤快吗？不得不说现在孩子的学习是比较繁重的，对他们来说，如果没有生活习惯做支撑，很难培养出良好的学习习惯。良好的学习习惯是在良好的生活习惯基础上转化而来。

大多数家长为了不耽误孩子的学习，不敢让孩子做任何家务，包揽了所有应该由孩子自己完成的事，比如收拾书包、收拾碗筷，甚至收拾学习用具。家长在这其中完全扮演了保姆的作用，失去了父母的引导作用，也让孩子丧失了很多的锻炼机会。

（三）忽视细节培养，抓大放小

在一些大是大非的事情上，许多家长尚有正确的处理方法，但在一些生活和学习细节上往往忽略较多。然而就是这些细节问题，对孩子生活及学习习惯影响较大。比如常见的写作业拖拉现象，可能家长认为这是比较常见的，所以一旦孩子有这种情况发生，家长只是轻描淡写地说几句，并没认识到这会导致拖拉习惯的养成，而处理得好可以把这种习惯消灭在萌芽状态，处理不好就会使其“茁壮成长”。类似的细节比比皆是。由于家长处理方式的欠妥，孩子的坏习惯不断养成。家长往往认为孩子只要成绩优秀，其他的方面可以忽略不计。

二、学校教育现状分析

对于低学段的教师来讲，尤其是对班主任来说，学校教育的任务更加沉重，除了要传授知识以外，还要对刚入学的学生进行学习习惯培养，以及生活习惯培养。在这个过程中，教师不可避免地和家长有更多的接触，问题也逐渐暴露出来。

（一）教育理念的差距导致教育难度加大

作为专业人员，教师相对于家长来说教育理念更为科学一些，和家长在教育观念上存在着一定的差距，这些差距有些是思想中根深蒂固的，短期内很难改变。这种情况导致教师在教育过程中很难得到家长的理解和配合。而教师的教育活动离开了家长的配合，效果就会大打折扣。这就造成了学校教育难度的加大，教师在教育孩子的同时还要考虑到家长的接受程度，以减轻自身工作的难度和压力。

（二）教师对学生生活状态了解较少

学习和生活是息息相关的，每个问题孩子背后都有一个与众不同的生活环境。要想了解孩子出现这种状况的原因，就必须了解他的生活状态，在了解生活状态的前提下对症下药，才能从根本上解决问题。而现实是繁重的工作压缩了教师的课余时间，使得教师在完成教学工作之外没有更多时间去了解学生的生活状态，只能通过观察或者在了解很浅显的情况下去处理一些问题。而同一种类型问题的出现往往背后的原因千差万别。例如写作业拖拉，可能是因为孩子有拖拉的习惯，可能是因为孩子每晚要照顾生病的家人，可能是因为头天晚上孩子不舒服。

（三）新旧教育理念的矛盾

传统教育理念和新时代教育理念的矛盾冲突在不断加剧，尤其是在现在较为年轻的家长身上更加明显。受教育程度、家庭情况等方面的影响，造就了他们教育理念的千差万别，他们和老师之间、他们和老一辈之间甚至是夫妻之间，都存在这样或那样的矛盾。有的把关注点放在孩子的学习与成长上，能与教师较好地配合;而有的则把更多的精力放到对孩子合法权益的保障上。同样都给予教育过程很高的关注，但因关注的角度不同，教师在进行学校教育时得到的配合程度存在很大差异，一定程度上增加了学校教育的难度。

三、问题解决策略探究

基于以上种种情况，如何才能在学校和社会之间找到平衡点和切入点，更好地加强家校合作，尤其是让处在低学段的学生在学习习惯和生活习惯方面都能健康地发展，让教师和家长都能用最科学的理念和方法培养教育孩子呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

（一）班级开办家长课堂

现在各个方面关于教育孩子的文章和视频做得都很好，只要认真地学习都能从中学到很多的知识和方法，但现实情况是很多家长在思想上不太重视这方面的学习，或者零散地学习了一些，但并没有进行深入的思考和总结。班主任可以定期开办家长课堂，帮助家长梳理一些科学的教育方法，深入剖析和总结孩子各方面的问题，和家长一起探讨解决出现的各种问题，不断用科学的教育理念充实家长的头脑。家长教育理念科学了，对于教师的方法理解了，反过来更能支持教师的教育行为。

（二）学校开办家长学校

在班级开办家长课堂的基础上，学校层面开办家长学校，聘请知名教育专家、学者定期到校开办教育讲座，邀请家长参加学习。班主任老师由于自己的局限性，不一定能够给家长传达更科学、更全面的理论知识。这时候家长学校就能发挥作用，让家长接受更科学、更高层次的教育理论的学习。

（三）举办家长研讨沙龙

一个班级几十名学生，就有几十个家长和家庭。其中不乏一些在教育孩子方面有很好理念方法的家长。通过举办教育沙龙的方式让家长在一起互相学习、讨论、交流，可以让好的教育理念方法发挥更大的作用，也可以促进家长之间的交流和沟通。

教育有法，教无定法，这句话适用于教师的学科知识教学活动，也适用于培养学生思想品德的活动。每个孩子都是一个鲜活的个体，每个孩子都有区别于其他孩子的特点。教师要用不同的方法教育孩子，但无论哪种方法，都离不开家长的配合、支持、理解。加强家校互联互通，促进教育理念共融，才能保证教育全过程的科学性、有效性。

参考文献：

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[2]杨艳.有效家校合作途径探索[J].中小学心理健康教育，2014（5）：36.

[3]马忠虎.基础教育新概念——家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.

[4]王华晔.影响小学家校合作的主要因素及应对策略[D].石家庄：河北师范大学，2013.

责任编辑：黄大灿